谢弗勒“人类潜能理论”下高中教学改革探究与思考.docVIP

谢弗勒“人类潜能理论”下高中教学改革探究与思考 　　教学实践必然会涉及到学生潜能的问题，但绝大多数人对潜能的理解仅仅局限在马斯洛理论的基础上：潜能是个人未来发展可能潜在的能力，潜能不是简单的“可能是”或者是“将要是”，而是本身现在就存在的。而谢弗勒的“人类潜能理论”告诉了我们更多、更新的“潜能”内涵，这对我们的高中教学改革有很大的启发。本文试图对谢弗勒“人类潜能理论”的运用进行进一步研究，以利于我们更好地进行教学改革，使学生更好地发展。 　　一、谢弗勒人类潜能理论在“潜能”上的新含义 　　传统的潜能概念存在着三个神话：价值性、和谐性和稳定性。教育工作者如果以这些神话为标准，就会排除自身在选择学生潜能需要开发时做出价值判断的责任，往往会认为自己的任务仅仅是发现学生潜能并帮助其实现自身潜能显性化，而没有考虑到人们自身潜能往往会随着时间的变化而发生变化，忽视了不同潜能的相互冲突和不同的道德趋势。 　　谢弗勒运用哲学分析方法，重新构建了潜能的概念，从三种在实践上和理论上更加切合实际的观念来重新对潜能进行认识。首先，潜能的实现会随着时间的变化而变化，而这种变化对人类的影响往往是非常偶然的，会受到可能资源、人类理智和意图的限制。因此，教育工作者为了帮助学生挖掘某些潜能，要做到深入思考为学生提供哪些训练或者课程，选择哪些生活经验或者实践形式。其次，我们要充分意识到潜能的削弱性，不仅要预见学生现有的潜能并帮助其挖掘，更要增加学生未来潜能现实化的可能性。最后，我们要将行动者的能动性因素、实施行动以及其他既定结果控制在行动者的能力范围之内，增加提高行动者努力的有效性，帮助其实现目标。 　　二、谢弗勒人类潜能理论在高中教学改革中的新价值 　　目前的高中教学，最令人担忧的一种情况是教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖??层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，学生的潜能没有得到激发。 　　谢弗勒对潜能进行重新定义，为我们对潜能的研究打开了新思路。因此，从潜能的角度来研究高中教育教学改革，对教育实践来说，在价值观念和相关行动原则方面是必不可少的。那么，谢弗勒人类潜能理论对我们的高中教学改革实践到底具有什么样的价值呢？ 　　1.使人人获得发展变成可能 　　潜能的可能性，提醒我们在开展教学活动之前，教师要充分考虑到学生在教学过程中将会出现的“可能状态”，并对其做出具体分析。在分析过程中，教师要深入了解和研究学生，并以开放、积极的心态，让学生变被动消极为主动积极的学习和发现。因为在学生的学习过程中，随时都可能出现教师预见的“可能性”以外的可能。正因为教师能够对学生将要出现的可能性进行正确的估计，才能即时关注和照顾到学生的基础状态，才能够保证在具有不确定性因素的教学过程中做到心中有数，随机应变，使学生在原有基础上得到不同程度的进步和发展。面对教学过程中出现的自己不希望出现的结果，教师要做的绝不是将这种结果避免掉，而是要鼓励学生朝着教师所期望的方向进一步发展和提高。教师还要对学生出现的“可能状态”进行分析，帮助他们找出产生阻碍因素的原因以及是否会对当下的学习行为产生负面影响，在这些因素没有特定情境的境况下，促进学生的能力由潜在的状态转到现实的状态。 　　2.只要条件具备，每个人都能得到发展 　　潜能的倾向性指的是当学生实际具备某些条件的情况下，某个特征就会得到进一步的发展。如，当下比较流行的“生本教育”，就是指一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生，为学生好学而专门设计的、以学生为本的教育理念。“生本教育”首先突出了学生，它完全改变了传统教学中老师讲、学生听的局面，而是在老师的引导下，充分发挥学生在课堂上的主体地位，吻合于学生的认知规律，让学生能够在自主探索中来“感悟”知识。生本教育的课堂上，学生会把学习放在课前，在课堂上提出反馈，交流、相互讨论和质疑，在课堂中教师仅仅是调整学生学习方式和方向的桥梁，能够让学生一直在课堂上饱有激情、自主地学习下去，老师做的仅仅是带动学生的积极性，给予一定的调控和指导，很好地让学生的潜能得到激发。 　　生本教育理论提出的“先学后教”的教学方式，是发展学生潜能的教学实践的代表。“先学后教、以学定教”的核心，就是在充分相信学生、开发学生潜能的基础上，调整教与学的关系，以“教学互动案导学”为平台，凸显学的地位和作用，赋予学生学习的内容、权力和责任，激发学生学习兴趣性、独立性和创造性，从根本上实现学生的学习方式和教师的教学方式的转变。为学生的发展而教，以学生的发展为本；体现以