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谈一谈非语言符号在语文教学中运用 　　摘 要：曾经被多数人误认为职业技术学校是专学技能的地方，而语文等文化课属于豆芽科，因此一段时期职业技术学校的语文教学工作受到冷落。在新课标实施的背景下，职校语文教学工作受到一定重视，教师也重新审视自己的教学活动，观念与方法不断与时俱进。教学离不开课堂，向每堂课要质量，这是语文教学活动的目的。在语文课堂上，教师不仅要使用好语言符号，而且可以运用非语言符号来辅助语言、配合语言符号更好地完成教学任务。 　　关键词：眼神；表情；手势语；姿态；着装；副语言；反馈 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2012）12-027-003 　　1 善于用眼神来说话 　　眼神是属于视觉型非语言符号，表现力强，难以自我控制 ，也最容易流露真情实感，传递真实信息。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，透过这扇“窗户”，人的心灵世界一览无余。在语文课堂上，我会是用慈祥的目光看学生，让他们解除紧张感、压抑感；当个别学生出现不守纪律的行为，如打手机、说话等，我会怒目相瞪，让他明白课堂纪律不容破坏；当学生回答问题，我用鼓励的眼神，让他勇敢表现；当学生反映情况，背诵诗词，我会用期待的目光注视她。 我是一个急性子，但对学生却是温和平静的。学生们描写我是“慈眉善目、和蔼可亲”，我挺高兴，学生不怕我，愿意亲近我，师生关系其乐融融。 　　2 通过表情传播知识 　　所谓“察颜观色”的“颜、色”都是指面部表情 。美国记者约翰在回忆罗斯福总统时写道：“在20分钟的时间里，罗斯福先生的脸上表现出诧异、好奇、故作吃惊、真正的兴趣、焦急、卖弄辞藻以示担心、同情、决断、幽默、尊严和无比的魅力。然而，他几乎什么话都没有说。”罗斯福先生那千变万化的面部表情是多么富有表现力！我在语文教 　　学中，常常通过表情的变化吸引学生的注意。比如，对新课文的教学，我会以好奇来带动学生；对学生的交流，我会带着浓厚的兴趣；对弱小的同情，对凶恶的憎恶 。我虽然没有罗斯福总统的魅力，但我的努力尝试却有了显著效果，比较而言，学生们喜欢我的课。 　　3 课??教学中使用手势语 　　古罗马一位演说家所说的一段话，有助于我们理解手势的表意功能：“全身的动作都能帮助演说家，而双手就能讲话。难道我们不是借助双手来表示我们的要求、恳切、威胁、祈祷，表示我们的反感和恐惧、疑问和否定吗？不正是它们传达出我们的欢乐、悲伤、负疚和悔恨，描绘出大小、数量、质量和时间吗？不正是它们指出某个方向或某个人，表示着赞许、请求、抑制欲望、斥责、兴奋和要求同情吗？不正是它们使我们摆脱使用副词和代词的必要性吗？”在语文课堂上，我会用手势语：因为教的班级多，一期有五、六个班，年级也有不同，许多次提问时，我会手指某人，让他来回答。这样略去了忘记某人姓名的尴尬。当学生中有了骚动，我会将食指放在嘴唇上，表示制止，学生自然会安静下来。当学生表现好，答问正确，我会竖起大拇指表扬他。 　　4 教师在课堂上要有良好的姿态 　　人们常说站有站相，坐有坐相。在上课时，站着的时间多。虽然比不了军人的站姿，但也要注意。曾有一位年轻的男教师在课堂上给一个女生讲题，当时靠的太拢，惹得该班男生的愤怒，居然联名告状，影响恶劣。我们女老师偶尔在月经期腿肚不适时会坐一坐，只要不是“抱??而坐”、“正襟危坐”，我看还是可以通融的，一定要注意自身形象并且要 　　5 教师在课堂上着装要讲究 　　由于服饰包含着较多讯息，所以在符号学研究中有重要意义。在符号学家看来，服装不仅具有遮体御寒的实用价值，而且具有传递信息的符号价值。我在着装方面力求朴素、整洁、大方，色彩亮丽一些，一是显得端庄大方，二是显得积极开朗。因为社会是开放而多元的，学生们往往会喜欢奇装异服，我们通过自身的着装来对学生的行为和心情有一定导向和潜移默化的作用。我与学生交流过，他们在叛逆期尤其爱穿灰色或黑色的衣服，那其实就是他们当时的心境的呈现。一旦渡过了叛逆期，他们就会选色泽鲜艳点的衣服来穿，表示自己积极向上的居多。 　　6 恰当地运用副语言 　　副语言又称伴随语言，主要是指人在说话时伴随言语所产生的一些发音行为和语音现象，如音域的宽窄，语调的高低、节奏的快慢等。这些语音现象负载着一定的交际信息，可以起到辅助表达的作用。例如，声音提高或变尖往往是因为情绪激动，语调低缓往往是因为情绪低落或心情沉痛，加重语气往往是为了强调什么。在阅读教学散文、小说中，我恰当地运用副语言，是教学成功的关键因素之一。 例如我在教学史铁生的《合欢树》时，当读到“三十岁，我的第一篇小说发表了，母亲却已不在人世。过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整七年。”我用低缓的语调，使学生感受到作者沉痛的心情和子欲养而亲不待的无可奈何。在教学兰晓龙的《士兵