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谈谈高中英语作文批改几点体会 　　摘要：英语作文是高考的必考考点，也是教学的重点之一，文章就英语作文的批改进行了探讨，或许会给我们的教学工作一些启示。 　　关键词：英语；作文；批改 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0114-01 　　英语作文的批改上盛行着两种方法：一是直接打分法，就是不在学生的作文上做任何标记，直接给一个分数这种方法一般在考试阅卷时使用。这种方法对修正学生的错误基本没有帮助。学生见到的只是一个似乎与自己所写的东西毫无关系的一个数字，了解得分之后，一般不会细想自己的得失，更不会主动修改文中的单词、语法和句型错误了。他们甚至还会怀疑老师没有认真看而随意给出一个分数，以至于对下次写作产生抵触情绪。 　　另一种是精批细改法，就是将学生写错的地方逐一改正。这种办法教师费时太多，但收效甚微。究其原因是，学生知道教师要精批细改，就会将责任转嫁到教师身上。他们认为只要写了作文，所有的错误都应该有教师来改正，从而随随便便，敷衍了事，不认真参与写作过程。有的学生拿着老师批改过的作文，一看我之所以错了，原来应该是老师写的这样，随手放在一边，不会再去细想，也不会再动手去写。由教师来改正错误时，学生在观念中可能还继续保存那些文章上不正确的表达方式。因为改正只是写在纸上，对存在于学生心中的语言不正确的使用方法，可能完全不发生影响。 　　如何改变这种教学的被动局面呢，结合自己的教学体验，下面我谈一下自己对作文批改的体会。 　　1.批改中注意“恰到好处” 　　所谓恰到好处，一是指改出要害处，不同水平的学生，其要害处是不一样的。对于好学生来说，往往不是语法问题，大多是用词不当，或者词汇堆砌等。英语基础较差的学生则可能是基本语法问题，或词汇性错误，或者明显的词不达意等。同时改批要因人而异，对较差的同学，要让他们改掉那些低级错误，可以暂时不理会那些所谓的高级错误。对于好的学生，则要锦上添花，把那些使他的作文可以再上一个层次的地方找出来，让他看到自己的写作还有上升的空间。引导他们使用一??的较为复杂的句子，如定语从句、状语从句、固定句型等。 　　2.批改作文尝试“四法” 　　2.1 划错扣分法。划错扣分法就是在学生的作文中勾画出错误点，逐一扣分。这种办法可以让学生知道自己的问题所在，但如果通篇错误较多，分数越扣越少，学生就会失去信心，乃至不敢下笔作文了。这种方法如果变通使用，也可收到较好的效果。在文中画出错误点，在最后给分时可采用这样的方式：给出整体分22分（英语作文满分25分），因为内容要点完整，行文流畅，再给出20分，用→标明递减，因为主要动词错误，时态错误，再给出18分，用→标明递减，因为单词拼写错误，人称时态错误，字数不够等。最后写上实得分数15分，并批注如果改正上述错误，仔细斟酌，重新整理，本文即可得到第一个分数。这样，考生既能知道自己的问题所在，又能从中受到激励，努力改正错误，争取得到第一个分数。 　　2.2 符号指错法。符号指错法，就是用一些特定的符号与字母标出作文中的错误，但不改正。例如：W代表单词(word)错误，G代表语法(Grammar)错误，S代表拼写(spelling)错误，T代表时态(tense)错误，U 代表用法(usage)错误，M代表语气(Mood)错误，P代表标点(Punctuation)错误,V代表语态(Voice)错误等等。这种方法只要有效实施，是有利于提高学生的书面表达水平的。 　　教师用符号标出了学生犯错的类型，有助于学生辨认错误，进行自我订正，从而达到让学生自主学习的目的。符号批改的有效实行需要教师与学生之间对于符号进行一段时间的磨合和适应，且在批改时并没有必要标出学生犯的所有错误，而是应该根据学生的英语水平有所侧重。 　　2.3 集体批改法。教师可以选出好、中、差三个层次具有代表性的作文, 用实物投影或者制成幻灯片，在屏幕上放出来，让全班同学集体点评这些作文。教师应使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，应该怎样修改。教师可以发动学生们讨论，引导评比出更好的句子、更好的表达。不管哪一层次的作文，只要文章里有闪光点，教师都应加以充分肯定，使他们增加自信，消除对写作的恐惧心理。讨论完后，要求学生立即修改自己的习作：一要查缺补漏，二要订正错误，三要博采众长，使习作上一个档次。这样不但节省了教师的批改时间，而且培养了学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。 　　2.4 自评自改、互评互改法。在批改之前，教师要指导学生按一定的标准和等级进行评阅，指导他们从文章的审题要求、结构的处理、段落的划分、语言的运用、书写的工整各方面作出评判。对照范文，学生自己进行初改。学生自评也是学生的自我反思，即对自己的劳动成果进行反思。要求他们将自