试论以学生为中心的教组织结构.docVIP

PAGE PAGE 6 试论以学生为中心的教学组织结构 石海鸥 应试教育向素质教育转轨，最明显的外在标志是采用全新的教材和与之相应的新的教学方法。对此，相当一部分教师感到难以适应。虽然在理智上他们能认可新方法的合理性，在情感上却难以割舍驾轻就熟的老套路，在实践上也就不免表现得有些犹豫不决，患得患失。有的试图对老办法加以修改、移植，有的努力将新老办法加以调和折衷。由于教师在教学思路上未能达到明晰流畅和一贯，因而学生也时常感到茫然不解和无所适从，致使课堂教学达不到预期的效果，新教材远未能发挥其应有的优势效能。 其实，问题不仅仅是由于教师未能适应新的教材教法，关键在于他们未能从思想上做根本性的转变。在他们的意识深处仍然有一根考试指挥棒高悬着，倘若能去掉这根考试指挥棒，真正把“培养学生的素质”作为教育思想的核心，那么上述问题就会迎刃而解。因为说到底，新的教材及其教法只不过是新的教育思想这个根上生发出来的枝叶和花朵。 应试教育和素质教育是两种从思想到方法都完全不同的教育体系。其差别在教学组织结构上得到了集中的突出的表现，那就是，前者以教师为中心，后者以学生为中心。 如何把学生置于教学组织结构的中心地位充分调动其积极性和创造性，以达到培养素质的目的，这是当前课堂教学改革的重要课题。本文试对这一问题作简要论述，以就教于同行。 以培养学生的素质为目标，授以方法是要诀。 目标方针决定了路线策略。传统的应试教学以追求高分为目标，那么相应的策略就是，教师满堂灌输，学生死记硬背。因为卷面上的高分只需记住答案便可获得，学生无需用脑思考，动手实践；教师只要将现成结果告知即可交差，照本宣科亦能胜任。这样，无论是对教师还是对学生而言，知识都始终意味着只是某种外在的、僵硬的和现成的东西。课堂上，教师便成了两张活动的嘴皮，学生只剩下一双静听的耳朵。但由于这种方式抑制了学生的主动性和创造性，其结果却很难达到预期目标，高分只属侥幸，低能却是必然。而以培养素质为目标，就只有充分调动学生的主体精神，促进学生的积极实践。因为素质虽以知识为基础，却是不同于知识的另一种东西，对于学生而言意味着某种内在的特质，只要学生具备了这种特质，在任何时候都可以凭着它获得更多的知识，简言之，“素质”就是一种运用已有知识来获得新知识的本领。因此，在这一目标的指导下，教师的主要任务必然是授之以方法，使学生能够利用过去所学来处理当前及今后所遇到的新问题。 学生能否通过掌握正确的方法，关键取决于教师所做的两项工作：一是组织，一是操作。组织就是将零星的知识进行概括以形成概念的方法；操作就是教师指导学生反复运用概念以达到熟练自如的过程。广义上讲整个学科体系和教材结构的编制是一项组织工作；每次课堂教学也是一种组织工作；具体到高中英语教学上来说，教师的任务就是将各种英语语言知识和各种情景下的交际话题、交际意念组织进语法结构，进而指导学生运用语法结构来实施各种交际功能，鼓励他们在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言。 以激励学生的主体精神为支点，激发兴趣是关键。 由于素质和技能的培养主要是通过学生内在特质的自我生成和发展表现出来的，因而这是传统的灌输方法所不能奏效的。培养的原则必须着眼于学生身心的全面发展，教学的方法必须诉诸于学生的全面身心功能：兴趣、注意、想象、思维以及激情和行动等。只有充分激发起受教育者的自觉、自信和自强的心理因素，才能形成恒定的内在动力，使学习变成其强烈的自我需要、第一需要；同时只有促使受教育者积极地投入到实践活动中去，素质才能在其内部得以生成和发展。因此，教学组织结构的支点只能是学生的主体精神，其关键是兴趣的激发。 关于“学生的主体精神”，应当承认，我们所知甚少，以至于无视其存在。教师对待学生的一般态度可以证明这一点：一方面，我们要求学生是个听话的、一味顺从的孩子，最好就像橡皮拟一样便于捏塑，否则，便认为这是个难以应付的糟糕的学生；另一方面，我们又希望他是一个有自制力有理性的成人、能作出自主自觉的行为。对于这样两种相互矛盾的态度，教师很少反省。于是教学过程中遇到的困难和问题便由学生独自承担。“主体精神”这一概念是个较大的范畴。它包括了心理学上形形色色的概念，诸如：兴趣、需要、欲望、动机、态度、情绪、情感、内驱力以及个性倾向等等。如何对学生的主体精神加以激励，笔者通过学习和实践得到以下两点启示：一是解释目标揭示意义，激发求成欲望；二是联系实际，热情感染，维持恒定兴趣。 1．解释目标，揭示意义激发求成欲望。心理学研究和大量事实证明：一般的学习动机可分为两种：一是以求成欲望为核心的动机；一是以害怕失败的焦虑为核心的动机。尽管两者的外部表现可能一样，但结果常常相反：前者往往导致成功，后者往往造成失败。课前，教师必须就即将展开的教学活动建立一个清晰合理的目标程序，课堂上教师