小语复习有效策略.docVIP

小学语文总复习有效性策略 , 学生将6年来习得的语文知识和读写技能进行条理化、系统化, 得到及时“ 温故” 。再经过分析比较、综合概括, 求得思路的拓展、认识的飞跃, 达到“ 知新’‘的目的。这在特定的复习阶段对于学生成绩的大面积提高是很有裨益的。 ?但是如果在小学总复习近个月, 甚至是更长时间里有的地方提前或加班加点上课, 把小学生的黄金时光就定位在“ 零起点” , 耗在“ 题海战” 、“ 炒冷饭”等等的低效复习中, 让我们鲜活灵动的小学生一直保持在“ 温故” 的视野下求得点滴的“ 知新” , 儿童势必会“ 因旧生厌” 。同时, 这也是对孩子蓬勃生命的极端漠视和不负责任。? 所以, 在小学语文总复习的过程中, 复习策略应及时跟进。由“ 温故而知新”及时切换到“ 知新而温故” , 变,’日知” 的推进, 为“ 新的教学视角、教学内容、教学形式” 的引领。让学生在复习阶段不但能体验到“ 温故” 的成功喜悦, 还能尽情享受到新知的沐浴, 体验到成长的无穷快乐。? 实践中, 我在以下几方面做了一些尝试? 一、新颖的学习视角引领“ 温故” ?“ 双基” 的巩固和提高是复习过程中每一位学生、每一位老师都必须面对的客观挑战。其琐碎性、机械性以及实际操作过程中引发的倦怠性, 都会直接或间接地影响复习的效果, 甚至影响对下一阶段复习进程的推进。因此, 教者就要换一个视角来看待这类复习的“ 硬骨头” , 可以化“ 碎”为“ 整” , 化“ 机械的静止”为“ 有生命的动态”来冲击学生的学习愿望, 燃起孩童的学习激情。 ?如苏教版小学语文第十一册第六单元的两篇重点课文是《司马迁发愤写史记》和《负荆请罪》, 需要掌握的一类生字词有“ 迁、啸、廷、狱、刑、廉”等13个, 二类生字“ 载、横、卿” 3个, 人物的性格特点有司马迁的“ 发愤” 、廉颇的“ 知错就改” 、蔺相如的“ 宽容大度” , 还有两篇课文内容的复述以及《史记》的历史意义和《负荆请罪》多幕剧的形式等等。如果这些零散的知识点都采用“ 单个击破, 课课清” 的“ 温故知新”教学策略, 肯定耗时长、效果差。联系练习7的“ 熟记成语” 中反映司马迁一生的真实写照的个12成语, 我豁然开朗。此时如果用统合的思维, 统整两个单元的“ 双基” , 并赋予这部分内容以全新的面貌, 以全新的课题呈现给学生“ 谈谈司马迁” , 复习的境界肯定是另有一番滋味在心头。? 师“ 决决华夏, 灿烂绵长, 这得归功于史学奇才──司马迁, 今天的话题就让我们来‘ 谈谈司马迁’”? (新课题的出现, 一下子引发了学生探求的欲望) ?“ 司马迁童年怎么样成人后又有什么样的性格和才气我们为什么要了解他关于他的知识我们掌握了多少…… ?”这种自觉的探求就是孩子学习的原动力, 并且会随着这种动力的驱使, 自觉地把相关的“ 双基”链接到旧知──司马迁发愤写史记》和《负荆请罪》两篇课文的情境场中, 再结合练习7的“ 熟记成语” 中的12个成语, 就可能得到比较一致的答案“ 司马迁是一名史学家, 他著有《史记》一书, 我们学过的多幕剧──《负荆请罪》就是选自《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。他的一生可以用12个成语来概括：司马迁家学渊源, 从小就能博闻张记, 栉风沐雨游历名山大川。任史官期间, 面对李陵一案, 能挺身而出, 犯颜极谏。招致飞来横祸, 蒙受不白之冤。在狱中, 他忍辱含垢, 大笔如棣, 写下了丛篇巨制, 藏之名山。” ?这样由新知的导人, 换一种角度切人旧知, 然后再对旧知进行拓宽, 注入关于司马迁的新的内容, 来增加旧知的高度和厚度。达到谈司马迁是为了更好地巩固和提高相关的“ 双基” , 更好地认识司马迁, 更高地感受司马迁“ 千古之绝唱, 无韵之离骚” 的独特魅力, 这样的复习, 与以往的方法比, 真可谓异曲同工, 事半功倍。 ?二、新异的学习内容提升“ 温故” ?课标指出“ 阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向, 重点评价学生对读物的理解能力, 要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。”如何进行有效复习, 才能圆满完成“ 阅读评价”的任务, 是就教材讲教材, 就重点课文的解读或肢解来提高学生的阅读水平, 都不尽然。 ?复习要依纲据本, 但又不能囿于课本。我们应该尝试跳出教材来谈阅读。特别是在复习阶段, 当我们能把学生对于阅读的理解、感悟、综合、推理、表达等能力融人一个更宽阔的阅读背景下来涵养时, 展现在老师和学生面前的将是一片盎然春色。 ?实践中, 我仍然坚持每天的10分钟“ 以文会友”课堂。看着孩子们从《智慧背囊》《格言》《小故事大道理》《哲人》《小学生枕边阅读》《感动小学生的100个故事》等丰盈的材料中汲取全方位的营养, 我在感慨“ 把小鱼放在大海里还怕它长不大吗” 当看着孩子们不由自主地运