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科学教学中学生综合能力的培养 ? [摘要] 传统的教学往往重管轻导、重教轻学、重灌轻能，这已经远远不能适应当前素质教育对科学学科教学的要求，为此，重视在科学学科教学中让学生自觉、主动地获取知识，培养其阅读和表达能力，实验操作能力，分析和解决问题能力及创新能力，使其成为高素质人才这一课题，对科学教师来讲，已经刻不容缓。 [关键词] 阅读 操作 组块 科学 创新 ? 传统的科学学科教学往往重管轻导、重教轻学、重灌轻能，这已经远远不能适应当前素质教育对科学教学的要求，为此，重视在科学学科中让学生自觉、主动地获取知识，培养科学思维能力和探索创造能力，使其成为高素质人才这一课题，对科学教师来讲，已经刻不容缓。因此，作为一名科学教师，除了教给学生基本科学知识以外，还应注重发展学生的一些综合能力。下面，笔者就三年来的课改实践，谈谈在科学教学中应如何培养学生的一些综合能力。 一、阅读和表达能力 新的课程改革，十分强调学生的阅读和表达。注意培养学生的阅读和表达能力，也是近年来的中考命题的一大热点。但是，一般语文上阅读和表达能力强的学生，在科学上阅读和表达能力不见得强。因为科学阅读和表达是具有鲜明特色的，其实质上是理解和运用一种特殊语言的能力。因此，培养学生的科学阅读和表达能力，关键在于阐明科学语言的形式及特点。 1、科学语言的形式 科学语言包括文字语言、符号语言和图像语言三种形式。 （1）文字语言 文字语言是说明科学现象、表达科学概念和规律、呈现科学问题的常用形式。科学学科中的文字语言具有十分严谨的科学性，它准确地描述了自然事物的本质和规律的条件、对象及结论。一个定义、一条规律中的每个词都经过严格推敲，必须逐字逐句认真理解。在阅读中不能停留在对文字语言本身的理解上，必须抓住文字语言所表达的学科内容，理解其实质。如八年级上科学课本中溶解度概念是这样描述的：“在一定温度下，某物质在100克溶剂中达到饱和状态时所能溶解的质量，为该物质在这种溶剂里的溶解度。”我们应正确理解溶解度概念包含四个要素：一是条件：温度；二是标准：100克；三是状态：饱和；四是溶质质量。四个要素缺一不可。 （2）符号语言 符号语言是用符号、数学式、数学式的推演来表达科学概念和规律、科学事物间的因果关系以及科学问题的演算。使用符号语言是科学中最重要的语言形式。符号语言具有明确的科学内涵，不能把它当作一般的概念来记忆。在阅读和表达中，要经常进行符号语言和文字语言的相互“翻译”。既能把文字语言转换成符号语言，又能把符号语言转换成文字语言，指出它所表达的科学内涵。如对阿基米德定律的阐述：“浸在液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。”我们应正确理解定律中的“浸在”一词包含了两层意思，一指全部浸没V排=V物；二指部分浸没V排＜V物。根据定律的阐述，我们得出了求浮力的公式是F浮=G排液，而不是F浮=G物。 （3）图像语言 图像语言也是一种数学语言，是用几何图像来表达自然现象或规律的一种形式。比起符号语言来，图像语言具有形象直观、简洁明了的特点。在此，在看图像或画像时不能停留在函数图像的认识上，而应透过点、线、面把握它所表达的各个量间的变化关系及变化条件。 如可用下图的“溶解度曲线”直观、形象地表示出固体物质的溶解度随温度变化的情况。教学中教师应引导学生积极、仔细观察溶解度曲线图，帮助学生理清思路，得出以下几点结论。 （I）物质的溶解度随温度变化的情况。A物质的溶解度随温度的升高而升高（呈陡升型）；B物质的溶解度受温度影响很小（呈缓升型）；C物质的溶解度随温度升高而降低（呈下降型）。 （II）一条曲线将整个溶解度曲线图分为三个部分。曲线上方的点代表物质在不同温度下的饱和溶液且有固态物质存在（或代表过饱和溶液）；曲线上的点代表物质在不同温度下的溶解度；曲线下方的点代表物质在不同温度下的不饱和溶液。如a点代表50℃时，B物质的溶解度；A为不饱和溶液；C物质为饱和溶液且有固态物质存在。 （III）物质的溶解性大小。20℃时，A、B、C三种物质均为易溶物质。 （IV）可以查出某物质在不同温度下的溶解度，如A物质在10℃时溶解度为10克；在30℃时为30克。 （V）可以比较同一温度下不同物质的溶解度大小。如b点代表30℃时，A、B两物质的溶解度相等且大于C物质的溶解度。上图中，当t＞30℃时，SA ＞SB＞SC。当t＜20℃时，SB＞SC＞SA。 科学学科的文字语言、符号语言、图像语言可以相互转化，互为补充，从而准确、生动地把科学世界及其规律展现在学生面前。学生通过对科学语言的阅读，就有可能知道和理解自然事物，通过使用科学语言的表达，还能达到解决科学问题的目的。 2、科学语言的特点。 首先，科学语言与文学语言有相当大的距离。科学语言，特点之一是言简意赅，含义明确，即