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对高校公共选修课课程管理思考 　　[摘要]公共选修课是高校课程体系中的重要组成部分，然而，目前公共选修课的效果并不理想。针对公选课课程管理中存在的一些问题，笔者提出一些可行性改进措施：规范审批制度、完善公选课课程建设；加强对学生的选课指导；调动教师开课积极性、扩大主动开课教师群体；完善评价和监督体系。 　　[关键词]高校；公共选修课；课程管理；改进措施 　　 　　选修课程是为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设，可供学生在一定程度上自由选择修习的课程⑴。广义的课程管理是远远超出学校的范围的，是整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制；狭义的课程管理是学校内全体教工对学校内课程系统进行调节控制的过程⑵。本文所指的是狭义的课程管理。具体地说，包括学校内全体教工对课程设计、课程实施、课程评价的管理。 　　 　　一、公共选修课的价值 　　 　　大学不是也不应是仅仅为实现自我完善或追求所谓学术完美的象牙塔，而应融入整个社会系统之中并为其健康发展发挥作用。现代社会打破了个人终身固定职业的传统，受教育者必须具备较全面的知识能力储备，以促进个人发展。因此，现代大学的理念之一就是以人为本，促进学生的可持续发展。基于此，大学课程改革的内容之一就是课程设置多元化，而开设大量选修课，是使课程种类多样化的重要手段。尽管公共选修课是高校课程体系中的重要组成部分，然而公选课的效果并不理想，还远未发挥出其在实现教育目的中应起的作用。因此，有必要加强高校公选课的课程管理。 　　 　　二、高校公共选修课中存在的主要问题 　　 　　1．公选课开设数量少、涉及范围小、学生选择余地有限 　　一方面，由于高校扩招，师生比例不协调的情况本身就比较突出。在这种情况下，公选课开课数量少、选课人数多的矛盾也就比较严重。以河北大学为例，仅2005级研究生当中，选修日语的人数就达到了648人，而任课教师只有2人，他们的压力可想而知。另一方面，随着高校教学改革的深入，各高校越发重视公选课的开设，以优化学生知识结构、提高其综合素质，由此???定学生在修学年限内，必须在每个门类选修一定数量的课程。但是在实际操作中，由于受师资、教学设备、管理水平等方面的限制，公选课开课门类相对不足，可供学生选择的余地不大。但是，学生只有修够一定的学分才能毕业，所以一部分所谓的公选课也就变成了“必修课”。 　　2．学生选课具有一定的随意性和盲目性 　　由于选课前缺乏必要的指导，学生选定哪门课程主要取决于课程的名称、学分的比重、课时的长短、课程的难易程度或口耳相传的了解。由此可见，学生在公选课的选报过程中相当盲目，他们喜欢“轻轻松松上课，顺顺利利‘过关’”。在我校学生中流传着“四大名‘留’”。所谓“四大名‘留’”，是指对学生考评严格、所教科目不能蒙混过关的教师。如果学生经常缺课或修课态度不端正，就会被教师“留下”，即考试不及格。即使这几位教师所开设的课程集趣味性和知识性于一体，相当一部分学生也会因为担心考试无法通过而不选修他们的课程。另一方面，学生对欣赏类课程的热情日渐高涨，英美经典电影赏析、音乐艺术欣赏、影视艺术鉴赏等课程的选报人数一直居高不下。但是，对一些真正具有“通识”意义的课程却缺乏兴趣。如果这种情况不得到及时的改善，那么就会偏离高校人才培养的目标。 　　3．教师对公选课的开设缺乏积极性 　　一方面，近年来随着高校发展步伐的加快，各个学校对教师的科研和教学的要求及考评越来越严格，教师在教学和科研的双重压力下，要想开出一门面向全校不同年级、不同专业学生的高质量的公选课，绝不是一件轻松的事情。可是在教学设备的配备、教师学年综合工作量、评优等方面，学校并没有在政策上给与开设公选课的教师足够的支持，从而导致主动开设选修课的教师群体较小。另一方面，任课教师在教学过程中也遇到一些问题。笔者对河北省10所高校中担任大学英语公选课教师的调查显示，教师教学时所遇到的困难主要有：教学设备落后（29%）、班容量大（25%）、缺乏时间和精力（21%）、自身教学水平有限（14%）等。由此可见，教师对公选课的开设缺乏热情也就不足为奇了。 　　4．公选课的监督体系不完善 　　由于公选课开课教师的知识结构、教学水平、经验阅历有所不同，修课学生的知识背景、专业结构也千差万别，这给教师教学质量的监督和学生修课情况的考评确实带来一定困难。但是，目前学校所关注的只是教师能否开出“新”课来，对于教师开设出什么课程以及为什么开设这些课程都缺乏管理和规范，一般情况下，教师只要提出申请，学院都会盖章批准。而对于教学效果的监督和评价充其量是在学期末做一下表面文章。另外，对于修课学生的出勤情况、修课效果及课业考评也缺乏有力的监督。 　　 　　二、关于公选课课程管理的可行性改进措施