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对职业院校教师职业生涯管理思考 　　一、职业生涯管理的概念界定 　　职业生涯是一个人从职业学习开始，到职业劳动，最后结束这一生的工作经历过程。职业生涯管理则是指在一个组织内，组织为其成员实现职业目标，确定职业发展道路，充分挖掘员工的潜能，使员工贡献最大化，从而促进组织目标实现的活动过程。具体到教育部门来说，就是学校在自身发展目标的宏观指导下，在充分了解教师的个人能力、职业意愿、人格特征等多种因素的基础上，通过职业生涯的设计、规划、执行、评估和反馈，使每位教师的职业生涯目标与学校的发展目标相一致，从而促进学校和教师共同进步和发展的一种管理体制。 　　在实践中，职业生涯管理可以分为教师个人的职业生涯管理和学校的职业生涯管理。个人的职业生涯管理和学校的职业生涯管理密不可分，两者相互影响、相互作用，达到个人价值的自我实现和学校持续发展的共同目标。这是职业生涯管理的基本出发点。 　　二、技工院校职业生涯管理的现实意义 　　1.是目前职业教育快速发展的需要 　　目前，加快发展职业技术教育已成为一项重大而紧迫的战略任务。随着企业对技能人才需求的加大，技工院校招生规模也逐年扩大，技工院校的教师队伍也随之迅速壮大。人力资源作为一项重要资源，对事业的推动和发展起着关键性的作用。加强职业生涯管理，既是人力资源管理工作的一项重要内容，也是技工院校教师队伍建设的重要途径和职业教育快速发展的重要保证。 　　2．是实施人才战略，促进学校发展的需要 　　一所学校的成功取决于教育质量好坏，而保证高水平的教育质量的前提是建立、发展、稳定一支高水平的专业化的师资队伍。吸引人才、培养人才、稳定人才、留住人才，是各个技工院校必须要解决好的问题。加强职业生涯管理，帮助教师发展、成才，一方面，可提高教师工作质量，提高学校教学质量，达到“双赢”目标；另一方面，有助于维持教师的工作热情，并提高教师对学校的归属感和向心力，从而吸引人才，避免人才流失。 　　3．是实现教师个人发展的需要 　　教师职业生涯的发展如何，决定了他的教育质量和生命质量。通过职业生涯管理，帮助教师制定、实施职业生涯规划，帮助教师通过对自身特性、能力、专业技术、知识、兴趣、岗位环境、家庭支持等影响职业生涯的因素进行客观准确的评价，使教师了解自己的优势和劣势，更好地面对自己，激发能力和潜能的发展，避免职业发展的误区和盲区，增强职业发展的目的性和计划性。 　　三、职业生涯管理的原则 　　1．利益整合原则 　　利益整合原则即学校利益与教师利益的整合，也包括与社会利益的结合。这种整合不是牺牲教师的利益，也不是要求学校做无益于学校的人力投资，而是处理好教师个人发展和学校发展的关系，寻找结合点和一致性，实现“双赢”，甚至“多赢”。 　　2．机会均等原则 　　机会均等原则是要求学校在提供有关职业发展的各种信息、提供教育培训机会、提供任职机会时，秉持公开、公正、公平原则，保持较高的透明度。这是学校教师平等和人格受到尊重的体现，是维护教师整体积极性和向心力的保证。 　　3．因人制宜原则 　　每位教师都有其独特性和客观情况的差异，在学校指导和帮助教师进行职业生涯规划时，不能统一标准，而应该针对不同情况对症下药。如根据年龄阶段不同，对青、中、老年教师要侧重不同的激励方式；根据职业成熟度不同，对新教师、胜任型教师和专家型教师，要考虑职业目标的差异性；根据教学类别，对理论教师和实习指导教师，在专业建树和发展方向上也要有所区别，等等。 　　4．协作进行原则 　　在职业生涯管理中，如果学校与教师缺乏沟通，互不理解，难以配合，则可能为双方带来风险。如：教师作为跟随者，被动接受安排，不利于个人发展，或是员工因担心学校的规划会限制本人发展，而拒绝参与职业生涯规划，等等，结果是不能使教师按照自己的愿望在职业生涯开发中得以发展，挫伤了个人的积极性，学校也因没能培养出自己所期望的教师而蒙受损失。因此，职业生涯开发中的各项活动都应当得到学校和教师双方的相互认可，共同实施，共同参与完成，使上下级相互信任，才有利于双方的发展。 　　5．动态管理原则 　　无论是教师个人还是学校都是处在动态变化之中的。学校在职业生涯开发的各个实施环节上，应当根据学校每一阶段的发展策略和工作重点，以及教师个人变化了的情况，进行全过程的观察、设计、实施和调整，实施动态管理，以保证职业生涯管理的适应性和有效性。 　　四、职业生涯管理中存在的误区 　　1．重个体，轻管理 　　教师要获得良好的职业生涯发展，其自身的积极努力、自我开发和发展至关重要。但是，学校绝不能将教师的职业发展视为教师个人的事情，而不予以重视和支持。应当清醒地认识到，虽然教师的职业规划是个人的，但所有教师的职业规划汇总起来，就是一所学校的生命力所在。因此，通过开展职业生涯管理，提供条件、设置职业通道、对员工职业发