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对我国高职美术教育反思与发展策略 　　摘 要： 本文从高职美术教育的现状入手，梳理了目标、模式、方法、特色四方面存在的问题。本文试图建构“多元教育模式”，以此克服“技法为核心”、“理论为核心”的片面教育模式，还设计了以“项目为中心”的教学方法，重视学生“自我教育”能力的培养。 　　关键词： 高职美术教育 综合素质 教育模式 自我教育 　　随着知识经济时代的到来，我国进入了经济发展的转型期，迫切需要大量技能型人才。因此，我国高等职业教育事业自上世纪80年代以来迅速崛起，作为高职教育重要组成部分的“高职美术教育”也得到前所未有的重视，各高职院校纷纷开设美术专业，相关学术会议及研究项目也频频开展，美术职业人才大量满足社会需求。在看到发展势头与成绩的同时，我们还需不断反思高职美术教育中依旧存在的诸多问题，并寻找对策，以此促进高等职业教育作用的更好发挥。 　　一、我国高职美术教育的现状 　　我们可以从目标、模式、方法、特色四个方面对我国高职美术教育近30年的发展加以反思。 　　（一）教育目标出现偏离。 　　1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”这无疑为高职美术确定了教育目标。但是，笔者在江西、湖北、广东等地调查发现：很多高职院校的美术专业能够在人才培养方案、目标体系、课程教学大纲等文件中明确这一教育目标，而在教学实践环节往往偏离此教育目标。 　　形成这一现象的原因可能有以下两点：高职美术专业的师资多来源于普通高校，他们在具体的教学实践环节往往延续自身所经历的本科或硕士教育理念；“高职美术教育”这个概念在国外很多国家不曾使用。面对这一新概念，不同高职院校、不同专家及教师形成了三种不同理解：一是站在“高等教育”视角，认为高职美术教育是“高等教育”范畴中与市场结合紧密，具有职业特点、应用性的教育方向；二是站在“职业教育”视角，认为它是“职业教育”中的一部分，只是更高阶段的那一部分，不等同于高等教育；三是站在“美术教育”视角，认为它是美术职业技术人才培养的高级阶段。 　　（二）教育模式往往片面。 　　在教育目标偏离现象的影响下，我国高职美术教育的模式常见三种片面现象：侧重技法、侧重理论、侧重市场。 　　侧重技法，强调技能技巧知识的传授，培养学生市场实践的技法，而轻视理论水平和综合素质的培养。如环境设计艺术方向极度强调培养学生手绘表现和电脑软件运用方面的能力。这种培养模式能够使学生很快适应市场中设计制图岗位的需求，但是学生的创造性和后劲不够。 　　侧重理论，实质上是普通高校美术教育模式的延续。注重培养学生的理论素养和知识结构，相对轻视实践，往往与市场和社会需求脱节。这种模式下培养出来的学生短期内很难适应市场需求，不过有一定的发展后劲。 　　侧重市场，是片面夸大市场培养和市场导向，具体表现有：过早地让学生进入市场进行实践；教学过程企业化、公司化等。学生在学校系统学习专业相关理论、技能的时间受到影响，很多基本素养得不到培养、提高，培养出来的学生进入市场容易走弯路。 　　（三）教学方法多以教师为中心。 　　不同教学模式对应不同教学方法，我国高职美术教学方法中多以教师为中心，超强的技术训练和手工操作，占去了学生对美术（设计）理念的思考时间，削弱了学生在观察、思考和创新等方面的能力训练；高强度的手绘练习使学生通宵达旦，为完成作业任务常常跟在教师后面一味临摹、抄袭。学生的审美天性与创造性受到扼杀，这是“学不能用”的关键，高职素质教育和高职美术教学的目标得不到很好实现。再如，很多高职院校学生在告别升学压力的“应试教育”之后，又进入了“应赛教育”误区。有的甚至将参赛获奖视为一位教师教学效果和一个部门办学质量评价的指标，实质上是以教师、学校荣誉为中心的教学方法。 　　（四）地域特色不够鲜明。 　　目前，高职院校美术教育的专业方向设置盲目追赶国内热门专业，而缺乏专业设置前的市场调查。一些专业方向现在是热门，就业很好，大家纷纷开设，几年后就业市场迅速饱和。这样一方面造成大量人力资源浪费，另一方面使得办学特色及定位不够鲜明。 　　那些暂时的冷门专业方向和体现地方文化特点、服务地方经济发展的专业及职业课程却开设不够。立足地域特色开设相应的专业方向不仅能够扩大就业市场、服务地方经济发展，还能避开与其他院校的竞争，形成鲜明的办学特色。 　　二、我国高职美术教育的发展策略 　　（一）高职美术教育目标的新定位：培养综合素质和职业能力，注重自我教育能力。 　　依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，我们可以将高职美术教育的目标理解为：紧扣市场，以职业技术市场需要