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外语教师跨文化背景知识实证研究引发思考及对策 　　现代语言学理论认为，语言的学习包括语言知识学习和非语言知识学习，非语言知识学习即背景知识的学习，它对学习者很重要。背景知识是指语言交际双方的共知，它涉及到交际话题的政治、历史、地理、民俗、文学背景和科普知识背景。外语学习过程中，有时在没有陌生词汇或其他语言障碍的情况下，似乎看懂或听懂了某段文字，某篇文章，但却找不对答案。究其原因，是学习者缺少与该段文字相关的背景知识，不能形成两者之间的知识联想场（索绪尔），激活不了学生的联想思维（王立群：2005）。 　　跨文化背景知识在外语学习中的重要性，愈来愈引起外语界的重视。因为单纯掌握语言知识，并不足以成功地完成交际任务。纵观外语界开展跨文化背景知识的探讨大多集中在外语教学方面，目前外语界普遍存在着应然的观点多于实然的观点。这些应然的建议或要求有的提得很有见地，如有建议中西文化对比教学，注重学生的认知能力培养，教师要广泛涉猎各门交叉学科，开展丰富多彩的活动，增加趣味性教学，等等。鉴于我们在大学外语教学过程中的困惑和思考，由陈宗华教授主持的《大学英语教学中的文化研究》课题组，对大学外语教师目的语背景文化知识的现状进行了实证研究，研究结果显示，大学外语教师目的语背景文化知识不容乐观。 　　 　　一、大学外语教师目的语研究的设计 　　 　　1.研究目的。根据引论引述的理论和我国外语教学的实际情况，了解跨文化教学的情况非常有必要，而传播跨文化的主体――外语教师的目的语背景文化知识的状况如何关系到所教学生跨文化交际能力提高的成败。为此，本次研究确定如下目的：了解大学外语教师目的语的背景知识状况；了解大学外语教师获取目的语背景知识的来源；了解大学外语教师在传播目的语文化时的态度；了解大学外语教师传播目的语文化的途径。 　　2.被试取样。被试选自参加某研究生课程班的外语教师，主要是海南9所高校和2所中专的大学教师。大学外语教师目的语背景文化知识实证研究由两部分组成，一部分来自研究生课程班的学员作业，另一部分是对学员进行的跨文化问卷调查。在设计作业和问卷时，考虑到了大学外语教师的性别、学历、年龄、毕业学校等特征变量。 　　3.研究工具的编制与说明。研究工具是一份跨文化课程作业和一份自制的问卷。跨文化课程作业是讲授跨文化课程的陈宗华教授从已有的资料和从网上摘录的必威体育精装版的关于目的语人群在实际生活中的交际应用情况的反映。跨文化课程作业的内容由四部分组成。第一部分是被试的基本情况；第二部分37题，采用“对”与“错”的选择题形式完成；第三部分21题，要求“Choose the most appropriate one”，采用A、B、C、D的可选答案；第四部分8题，“Choose the most appropriate one”，先给出背景说明，然后有两人对话，并采用A、B、C、D作为备选答案。跨文化作业的主题共有11项，66道题。涉及的范围有家庭待客、公共场合的礼仪、人与人关系、受到邀请的礼貌表现和商务场合的礼仪等。 　　通过跨文化课程作业质量分析，本作业标准差是5.27，并且符合正态分布。 　　问卷的制作参照相关理论和从本次作业中发现的问题而设计，同时，陈宗华教授个人的研究方向之一是跨文化交际，他本人有在英美国家生活的经历，因此，本次作业题和问卷具有内容效度。 　　 　　二、大学外语教师目的语背景知识的现状分析 　　 　　1.总体情况说明。本次问卷反馈的情况表明大学外语教师跨文化理念切合时代要求，问题8“您认为大学外语课有必要讲跨文化知识吗？”的问题，90.5%的教师认为“很有必要”，4.8%的人认为“一般有必要”，两项合计95%。教师们传播跨文化意识强烈，对问题11“您认为您在教学中是有意识的还是无意识的在传授跨文化知识？”，100%的人都在有意识地传授跨文化知识。 　　作业题目总数66题，转换成百分制，及格率25.8%，有74.2%的人不及格，最高分69.7分，最低分42.42分。有37道题的答对正确率达60%，29题正确率不足50%。有的题目最高答对率96.6%，最低答对率1.7%。 　　2.跨文化课程作业质量分析。在调查问卷中，大学外语教师认为“作业题有生词”的人是33.3%，说明本次作业题目在词汇方面没有太大的障碍。然而，却有29个题目错误率超50%以上，及格人数25.80%。这说明大学外语教师对目的语文化的了解仍然具有极大的局限性。 　　参与本次研究的大学外语教师跨文化交际成功的方面，体现在“商务场合的交际”，5道作业题正确率全部达到63%以上；“人与人的关系”6道题，有4道题正确率达到67%以上；“男女交往的礼仪”有7道题目有5道题正确率达到76%以上；在其他项目里，有10道题，包括态度、打的、对话礼貌等，有8