媒体在行业改革中责任.docVIP

媒体在行业改革中责任 　　不管现实情况多么复杂甚至无奈，媒体都要以积极的态度去发现并发扬社会的亮点，让更多的人看到改革和前进的希望。 　　当经济、文化、社会管理等方面的改革逐步推进的时候，教育似乎成了落后者。媒体在教育改革中应该起到什么作用呢？下面,笔者结合自己的报道经历谈一点看法。 　　遵循教育规律，褒扬改革者 　　作为一名从业十几年，一直从事教育报道的记者，我连续几年到北京、山西、山东、青海、天津、河北等地中小学实地观摩了多种新课堂形式。惊奇、欣喜、感动似乎都不足以形容这些新课堂形式带给我的触动；仅去年一年就在《中国青年报》连续发表了六七篇关于新课改的报道，但也不能全部客观地反映出这些学校和教师的种种尝试、风险和收获。这些报道包括《山西新绛中学：一天只上半天课，高考成绩不降反升》、《教改为什么会农村包围城市？》、《课改走出“改即成绩下降”的怪圈》、《课改动力从何而来》等多篇文章。 　　2011年5月，《山西新绛中学:一天只上半天课，高考成绩不降反升》发出后引起了不小的反响，也给我带来一种压力。今年高考成绩一公布，我立刻打电话询问了山西新绛中学的情况。得知在今年山西高招二本以上整体录取指标减少几千人的情况下，这所学校二本上线率上升3%后，这才松了一口气，我知道时间检验了这所县级中学的课堂改革成效，也检验了我在报道中的观点。虽然我很清楚，用高考成绩来衡量课改的效果甚至成败是现实的无奈之举，但也并非牵强，最起码这是一个公平的标准，用考试来检验学习的吸收率。 　　分析全国各地的一些改革探索，不难看出，这些学校所做的努力，众多目标之中，有一个不变的主题：提高成绩。如何把其中的关系和矛盾呈现出来，引发更多的思考，是媒体的义务和责任。对此，我一方面经常沉浸于看到教育改革希望的亢奋之中，甘当改革的“吹鼓手”；一方面也经常处于困惑之中：课改的动力还会一直徘徊在分数之中吗？因为许多课改的目标还是离不开“成绩”二字。但是时间是最好的检验者，这两年通过大量观察、采访，我发现不少学校借推行新课改的契机因地制宜进行教学改革，成功地走出了“教改等于成绩下降”的怪圈。 　　改革需要勇气，当然也先要具备改革的实力，更需要对风险的预估能力。上世纪80年代，媒体上大量对于当时经济改革者的报道，触动了人们对于改革的盼望，增添了希望。如今，对于教育界的改革者，媒体理应站在潮头，让勇于按照教育的本源来施教的人，得到肯定和支持，让更多人的知道他们卧薪尝胆取得的成果，以促进教育事业的点滴进步。当然，在报道中，掌握一定的专业理论知识是必需的，因为教育是一门系统的科学，是有规律可循的。 　　理性审视教育问题，从现象看本质 　　新闻每天都在发生，媒体除了报道独立的事件，还有责任依靠专业的判断，透过一些看似没有联系的事件，向公众展示其本质含义。 　　近几年，“均衡”成为教育领域新的“关键词”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》也将均衡发展作为义务教育发展的战略性任务。但均衡不等于校舍一样，设施统一，更重要的是师资的均衡，教学资源分配的均衡，学生升学机会的均等。可是，现在很多媒体对教育的报道，只注重硬件的改善，恰恰忽略了后面的几项均衡。教育公平是保证一个国家阶层间正常流动，保证社会公平的最基本也是最重要的手段。因此，媒体有责任去揭示教育公平的本质，有责任去挖掘保障教育公平的有效手段。 　　新课改十年，名校、名师屡屡缺位——教改为什么会农村包围城市?这是我在观察课改时发现的一个问题，让我印证这一感觉的是21世纪教育研究院召开的“新课堂，新教育”高峰论坛，论坛上展示介绍的十几个基础教育改革的成功案例，是研究院工作人员经过长达半年的实地调研、研究归纳出来的，这些案例大多来自中小城市、乡镇的普通中小学校。与之对应的是，大城市学校和名牌学校的缺位。 　　当我把这一认识归纳写成文章发表之后，引来的是关注，也有反对的声音。但是，我知道，反驳者并不真正了解中国教育的现状。因为在课程改革中，实质是在教育的资源掌握上，城市与乡村根本就不在一个起点和层面上，我们所推崇的是众多县城乡镇学校因地制宜、坚持不懈的精神，以及他们在低起点上所做出的努力和成绩。 　　其实，多位乡村教师在经历过与城市学校的比较后，得出的结论与我的观点相呼应。 　　“没有改革动力”，是教育界人士对大城市教改缺乏动力、没有实效的评价。当然，也不能完全否定城市学校在教改方面所做的努力。北京、上海、广州，这些以教育先进自居的大城市中的学校，以掌握绝对优势的各类资源给学生提供了多种机会：北京有的学生进入国家重点实验室，与科学家同台做实验，参与“863计划”的子项目；有的学校利用视频设备与美国学校同步上科学课；有的中学生可以在大漠中测定生物缺水极限，在海洋中测量潮汐的发电能量……针对这些现象，我曾在《中国青年报》