增强高职院校思想政治理论课教学实效性研究与实践.docVIP

增强高职院校思想政治理论课教学实效性研究与实践 　　摘要：根据高职教育的人才培养目标和教学要求，加强对思想政治理论课教学特色的研究与探索，全面贯彻“以人为本”的理念，可切实增强高职院校思想政治理论课的教学实效性，充分发挥其在高职人才培养中的重要作用。 　　关键词：以人为本；高职院校；思想政治理论课；教学实效性 　　 　　思想政治理论课(以下简称思政课)的教学实效性，是指思政课教师经过教学实践活动，对教学预期目标的实现程度和对受教育者相应需求及社会发展要求的满足程度。在当今社会，主要使学生达到三个层次目标：一是通过系统的理论学习，掌握马克思主义基本原理和基本观点；二是引导和帮助学生认同、接受、内化马克思主义思想与理论，牢固树立马克思主义世界观、人生观、价值观；三是在掌握马克思主义理论基本观点的基础上，培养和提高学生运用马克思??义立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，达到知行统一。实效性是思政课教学的生命力之所在，离开了实效，思政课教学就失去了应有的生机和存在的价值。 　　近年来，各高职院校围绕如何提高思政课教学实效性进行了探索与实践，取得了一定的成效，但从整体上来说还不够深入、全面，还远远没有由经验层面上升到理论层面，思政课吸引力不大、实效性不高的教学状态没有得到根本性改变。 　　 　　一　当前高职院校思政课教学实效性不强的原因 　　 　　1　高职教育理念方面 　　在巨大的就业压力下，高职教育的功利价值取向变得日益明显，专业设置、课程设置、实践教学等各项工作全都围绕市场和职业就业转动，日常教学管理中往往片面强调高职生专业知识和实践动手能力的培养，具有育人功能的思政课面临被削减、弱化，得不到应有的重视、关注和实际有力的支持。教学上，许多院校为解决师生比不足而采用合班上大课、甚至采取公共课的教学方式，虽然一定程度上降低了办学成本，但从根本上违背了思政课因材施教、言传身教和双向交流的教育教学规律；教科研上，课程建设、课题、科研项目申报等方面，很难做到对思政课教师一视同仁。 　　 　　2　高职教师队伍方面 　　近几年高职院校迅猛发展，学生人数急剧上升，专职教师数量相对不足，整体素质有待提高。思政课的知识涵盖面相当广泛。然而，与本科院校相比，高职院校教师学历职称和知识结构本来就相对薄弱，自身综合素质相对偏低，得到的外出学术交流、参观考察和学习进修等机会又相对较少，而且，许多院校为解决思政教师人手不足的问题，增加许多兼职教师，如由辅导员等相关学生管理或行政人员来承担思政课的教学工作，而不论其专业、学历、职称(教授专业课的青年教师，几乎都是硕士、博士)，有的教师自身对马克思主义“真信、真学、真教、真用”的问题还未解决，又如何能言传身教，增强教学实效性? 　　 　　3　高职教学方式方面 　　由于高职教育发展时间较短，办学经验较少，对如何增强思政课教学实效性至今仍未寻求到一条完全适合的教学模式。有的仿照普通本科院校的教学模式，但教师的知识储备和科研实力略显不足，学生的学习基础和接受能力与本科学生也相差甚远；有的停留在中专的教育模式，教师“灌输式”、“填鸭式”、“单向式”现象普遍。许多教师授课中过于强化、突显自己的主导地位，学生处于完全被动与服从的地位，阻碍了学生的思维能力和创新能力的培养，致使相当数量的学生对思政课失去了兴趣和热情；部分教师知识体系陈旧，照本宣科、空洞说教，在理论联系实际中，有的是不负责任的借题发挥，有的是蜻蜓点水式的所谓联系实际，理论在一定程度上显得苍白乏力。在教学手段上，许多教师已积极探索多媒体教学，或制作课件代替传统板书，或大段播放影像资料，而缺乏理论引导，缺少师生和人机的互补和交流，这种形式上的“创新”，并没有从根本上提升学生的学习热情。 　　 　　4　高职学生特点方面 　　与普通高校相比，高职院校的生源质量较差，学生良莠不齐，其知识基础、能力水平以及自身学习热情等方面都较本科院校的学生薄弱。一方面学生具有时代感强，责任意识弱；认同感强，践行能力弱，参与意识强，辨别能力弱；主体意识强，集体观念弱；个性特征强，承受能力弱的特点。另一方面，高职教育以就业为导向、以专业课为导向，一定程度上使学生急功近利，有过重的功利主义倾向，务实意识增强，这些都给共产主义理想信念教育、爱国主义教育，带来了不容忽视的挑战和困难。 　　 　　5　高职教材内容方面 　　教材是教学活动的重要因素，是提高教学质量的基础和前提。目前高职院校使用的是全国高校统一使用的教材，其学科性、系统性、理论性较强，但缺乏高职教育的针对性和特色需要，与“高职教育以职业为本位，以能力为基础，以就业为目标培养高级应用型人才”的培养目标相差甚远，很难彰显高职特色；教材内容的时代感和针对性不够强，理论脱离实际或落后于现实的倾向比