基于学生拓展性研究.docVIP

基于学生拓展性研究 　　一、缘起：“请同学们课后去研究” 　　许多公开课上，最容易听到的结尾是，教师会设计一个拓展性研究的环节，“这个问题，请同学们课后去研究”。可是现实世界中，学生对这些早已心领神会，只需高声响应而无需真刀实枪地投入行动，大多数学生走出课堂后，就把老师布置的问题抛之脑后。 　　二、思考：“成为摆设还是真的去拓展” 　　“让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。”“科学课的教学不局限于上下课的铃声。”这是小学科学的教学理念之一，也已经被广大科学教师所认同，所以，老师才去精心设计拓展延伸的内容，只是只有口头上的要求，没有实质性的行动，形同摆设。与其让学生课后研究，成为一种摆设，还不如在课堂内来拓展研究，在老师的指导下，学生深入开展研究，实实在在地去拓展一番，真正让学生在拓展研究中有所获。 　　三、设想：“让课堂成为拓展性教学的阵地” 　　小学科学教材虽说是经过专家精心编辑，但是在内容的选择上，考虑到地区的差异，难免会顾此失彼。有的课文内容过于简单，激不起学生学习的热情，有的课文内容又过多，尤其是带有实践制作类内容的课文，一节课的教学时间内往往完不成教学任务，许多老师就会采取延伸课外的办法，让学生课外去制作研究。而这样的教学内容又恰恰是学生最喜欢的，能充分激发学生的学习兴趣，不好好利用实在可惜。五六年级的科学课，每周有3课时，五六年级的教材每册有4个单元，每个单元8篇课文，从教学时间上来说，完成课本的教学内容绰绰有余，时间上很宽裕。 　　基于以上分析，我们设计了《五六年级科学课堂拓展性教学的研究与实践》的课题，试图通过研究实践，更好地激发学生学习科学的兴趣，进一步提高学生学习科学的热情，促进学生各种能力的发展，从而提升课堂教学效果。 　　四、实施 　　学生是发展的个体，学习的动力需要一定的激情。我们根据学生的需要，大胆地拓宽科学课程教学资源，引入拓展性的教学内容，精心设计教学过程，让学生积极主动地参与其中，感受学习魅力。 　　（一）让实践的根系更深入 　　某几课，教??安排一课时，但在实际教学中往往一课时无法完成。教师为了完成教学任务，往往采取蜻蜓点水式的方法，让学生的探究走过场，不会深入，更谈不上“一英寸宽，一英里深”。这就需要把教学内容分一分，把原本放在课外探究的内容放在课内探究。比如六上第一单元第三课《杠杆类工具的研究》，第一个活动杠杆类工具的比较，由于都要找“用力点、支点、阻力点”的位置，再比较省力还是费力，同时还由于学生生活经验的缺失，需要教师学生对课本中提供的杠杆类工具逐一分析，会花时较多，造成后面的第二个活动“小杆秤”的研究，活动时间不够，甚至教师会嫌麻烦一笔代过，干脆来一句“请同学们课外时间自己去制作完成”。课外完成情况可想而知，让学生失去了一次动手动脑的机会。我认为可以把“小杆秤的研究”单独设计成一课时，通过观察实物杆秤，亲自动手制作杆秤，解释“秤砣虽小，能压千斤”这一杆秤称重的原理，实实在在地研究，体会杆秤的作用。 　　（二）让概念的构建更全面 　　许多科学概念是并列的，如光的直射、反射和折射。声音的响度、强度。再如热传递的三种方式：热传导、热对流、热辐射。而在我们的教材编排中，有时却只对其中并列概念中的一个进行了编排，另外的要求学生课外阅读资料理解。如五（下）科学教材《热是怎样传递的》一课，只涉及了“热传导”这一科学概念的探究，而对热对流、热辐射这两个科学概念只在课本资料库里出现。学生却对此很感兴趣，经常问我：“热对流是怎么回事？”又如《光》单元中，涉及了“光的直射”和“光的反射”的教学，但是对“光的折射”没有涉及，但是学生在制作潜望镜时，往往会把光线的反射理解成“光的折射”。究其原因，是对折射现象缺乏感性认识。如果把折射作为拓展性内容让学生拓展一番，学生定会区分“反射和折射”了。因此，我们有必要对于这一类科学概念给学生补一补，让学生对科学概念的构建更全面。如五（下）科学课堂拓展教学内容《热在水中是怎样传递的》。 　　（三）让兴趣的激发更持久 　　现实生活中，有关科普书籍越来越多，除了传统的《十万个为什么》《少儿百科全书》之外，还有《有趣的科学实验》《科学游戏300例》《化学小实验》《物理小实验》《生物小实验》，等等。教师在广泛阅读的基础上，围绕课堂教学目标进行深层次思考，充分挖掘其中有趣、有效的内容，对原教材加以拓宽，生成课内拓展性教学内容。如六（下）《物质变化单元》，充分利用科普书籍中有关二氧化碳的小实验，引领学生对二氧化碳的性质进行了深入探究，通过二氧化碳与水结合变成碳酸，再与石蕊相遇变红色。反过来给变红色的水加热，碳酸受热分解成二氧化碳和水，二氧化碳从水中溢出，红色又变成紫色。往澄清的石灰水中吹气，石灰水变浑浊等趣味小实验，学生的学习兴趣充分激发，整堂课学生不时发出惊叹，课