基于大学生能力培养《中国近现代史纲要》案例教学探讨.docVIP

基于大学生能力培养《中国近现代史纲要》案例教学探讨 　　（西安培华学院，西安 710125） 　　摘要：从历史学科的特征和案例教学的功能来说，《中国近现代史纲要》课程利用案例教学培养大学生能力是可行的。在教学过程中让学生主动分析案例，进入到特定的历史情境中进行教学，有助于提高课程吸引力和培养学生能力。 　　关键词：中国近现代史纲要；案例教学；能力培养 　　0引言 　　大学生能力培养是高等教育改革的核心内容，作为本科生必修课程的《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）自然应积极进行相关教学探索。 　　1案例教学与大学生能力培养 　　案例教学，就是教师根据教学目的和教学内容的需要，通过设置一个具体的典型案例，引导学生运用所学知识参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生分析问题、解决问题、进行创新思维及实践能力的一种教学方法。 　　《纲要》课是一门既强调理论又关注实践，既注重历史又联系现实的课程。在纲要课中引入案例教学法意义重大。 　　首先，案例教学法的应用是《纲要》课的特点 　　所决定的：一是《纲要》课的教学目的为实行案例教学提供了理论前提。《纲要》课教学目的是使学生“做到两个了解，懂得三个选择”。围绕这一目的，《纲要》课教学一方面要从总体上把握中国近现代史发展的脉络和规律；另一方面又需要突出重点和难点，对一些重大的历史事件、重要的历史经验进行较为深入、细致的探讨。这一目标的实现，单靠“说教式”教学是难以取得应有效果，若教师能列举高质量的案例，并让学生主动分析，进入到特定的历史情境中，将有助于学生更好地了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。二是《纲要》课的教学内容为案例教学的实行提供了素材保证。《纲要》课所涉及的是从l840年到党的十七大这样一个跨度达160余年的历史阶段。这段历史进程波澜壮阔、史料浩繁，涵盖经济政治文化社会、革命改革发展稳定，包罗万象。这种复杂性、广阔性和认识上的间接性，为《纲要》课案例教学的开展提供了丰富的素材保证。综上所述，《纲要》课的主要特点，完全切合案例教学的基本内涵，为案例教学的运用搭建了良好的平台和发挥的空间。 　　其次，把案例教学法引入纲要课程教学，是促进学生全面发展的必然要求。一是有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。案例教学是一种动态的、开放的教学方法，它不仅重视传授理论知识，更注重引导学生对现实问题的认识和思考。案例教学中由教师提供案例，学生运用所学理论对大量原始资料进行判断与分析，这种思维体操不仅能提升学生的理论观点，而且能够激发他们勤于动手、乐于探究的欲望，形成一定的搜集和处理信息的能力，分析问题、解决问题的能力。二是有利于提高学生的思辨能力和语言表达能力。案例教学法要求学生主动参与案例的讨论、发表观点，这对提高学生的思辨能力和口头表达能力十分有利。课后案例分析报告的撰写又有助于提高他们的文字表达能力。三是有利于培养学生的创新精神。案例教学以尊重学生的个性和创造性为前提，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地诠释、分析案例，鼓励学生独立思考、大胆探索、敢于质疑，追求卓越的创新精神。四是有利于培养学生的合作意识和团队精神，更好更快地适应社会的需要。积极合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素质的一个重要标志，作为提升学生思想境界、铸造灵魂的思政课教学，对此有着义不容辞的职责，而以案例为载体的教学方法，课堂上安排小组讨论、班级辩论，注重培养学生互相配合、团队协作精神，让学生养成与他人沟通，倾听其他意见的良好习惯。 　　总之，在《纲要》课中运用案例教学法，可以为学生创造锻炼能力的环境，使学生在获得知识的同时，多种能力得以提高。根据联合国教科文组织的一项调查表明，案例教学在相对于研讨会、讲授法、练习、电影、指导自学、角色扮演、敏感性训练、电视录像等八种教学方法中，对学生的分析问题、解决问题能力的培养居首位，在知识传授、知识保留的持久性方面居第二位，在态度转变和人际关系能力培养上占第四位。在众多的教学方法中，案例教学应该是既符合《纲要》课程特点，又能达到培养学生能力的最佳方法。 　　2基于大学生能力培养的案例教学策略 　　《纲要》课案例教学的组织，要做到精选案例、课前准备、组织讨论、点评分析等四个环节。 　　2.1 精选案例中国近现代历史时间长、事件多、人物杂，可选择的案例也多，但是并不是任何一个案例都适合干教学。因此，如何选择案例就成为摆在案例教学中的核心问题。案例教学的效果如何，在一定程度上取决于案例的选择是否恰当适宜。一般来说，《纲要》课案例的选取语言要精炼，形象生动，紧扣教学重点和难点，详略得当，同时要遵循以下几个原则： 　　2.1.1 案例选择必须遵循准确性、真