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基于PBL高师物理教学法实验教学模式改革研究 　　中学物理课程标准将提升学生的科学素养作为总目标，将科学探究作为内容标准，教师如何在课程实施过程中体现三维目标并涵盖科学探究的内容，是广大物理教育工作者需要认真思考的问题。这其中，重新认识中学物理实验的功能，并设计与三维目标、科学探究内容相符合的物理实验是非常重要的，笔者在物理教学法实验课的教学过程中进行了模式改革并取得了一定效果。本文尝试对基于PBL的高师物理教学法实验课的教学模式改革作出理论探讨和经验总结。 　　一、PBL模式：一种新领域的尝试 　　基于问题的学习（Problem–based Learning 简称PBL）作为一种培养学生动手能力、解决问题能力以及协作学习能力的新的教学模式，为解决物理实验教学中存在的问题提供了思路。 　　基于问题的学习是近年来在国际上日益受到重视的一种教学模式与方法，最早于19世纪60年??末由美国的Barrowsand提出并在加拿大Mc Master大学医学院实行。PBL的核心是“学”而不是“教”，是从实际问题出发学习所需要的知识与技能，而不是像传统的教学方法那样，从课程或教材的内容出发学习相应的知识与技能；PBL是以学生为中心的一种教学模式，其目的是要使受教育者获得在具有挑战性的实际工作环境中解决复杂问题的能力[1]。PBL模式的典型教学过程是学生以小组为单位，开始解决一个实际问题。为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，学生分头查找资料获取知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决。如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的问题，学生们就需要反复循环地产生学习问题、分头查找资料、小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思与评价，总结所获得的知识和技能[2]。可见，在高师物理教学法实验课的教学中运用PBL模式，可以有效地改善当前物理实验教学存在的问题与不足。 　　笔者在教学中应用PBL模式的尝试主要包括四个阶段：首先，将学生分组，要求是每小组男女比例均衡，学习能力有差异；小组长1名，要求学习能力、组织协调能力强；组员4名，组内进行编号1—4；其次，由教师创设问题情境，提出中学物理实验教学的具体任务，每个小组去完成实验方案的设计，由教师指导学生在实验室完成任务；再次，选取其中一组进行中学物理课堂实验的模拟教学，充当“小老师”，指导由剩余小组扮演的“中学生”，轮流模拟经历小老师和中学生，解决各种教学实际问题；最后，交流评估与反思总结。 　　二、教学过程的实施 　　笔者以PBL模式的理论为指导在物理教学法实验课的教学中进行了实践研究，以下用“平抛运动”的案例予以说明。 　　1.PBL模式在“平抛运动”实验教学研究中应用的教学设计 　　《平抛运动的规律》是人教版必修2第五章第三节内容，中学阶段的平抛运动作为一种典型的曲线运动在实际生活中是很常见的，因此对它的研究具有很重要的现实意义。于是，本研究在实验教学过程中选取“平抛运动”这一专题进行了教学模式改革。根据课程标准的要求和师范生的认知特点，确定了探究平抛运动规律的实验教学目标和重难点（见下表）。 　　根据教学法实验的教学目标，设计了PBL模式在中学物理实验教学研究中的具体实施，笔者协助师范生进行恰当分组并针对平抛运动实验进行教学设计，推荐最符合PBL教学模式理念和要求的小组进行模拟教学，充当“小老师”，其余小组同学充当“中学生”，师生共同谱写了基于PBL的物理教学法实验课的教学案例。 　　2.案例描述 　　（1）情境创设，确定问题 　　通过背景音乐配文字图片“那些年我们一起追过的……”激发起师范生的兴趣，然后投影“动漫”，进而引导师范生说一说自己童年印象深刻的动漫有哪些。当有人说柯南的时候，放映和平抛运动相关的柯南动画片片段（《通往天国的倒计时》第一集），利用动画片中的情境引入课题，确定问题。 　　（2）职责分配，分析问题 　　小组成员自愿选择特定角色进行自由分组后，学生在原有知识经验的基础上对问题进行初步分析，提出自己对问题的观点，并尝试确定问题研究的广度和深度，即提出研究主题的层级问题，并列出任务计划书；“小老师”融入“中学生”之中，观察小组学习过程；随时启发学生深入思考，及时启发学生发现存在的问题并予以解决。 　　（3）资料搜集，解决问题 　　在初步确定需解决的问题后，小组成员依照分工进行检索、搜集资料。1号负责搜集纸本文献资料，2号和3号负责进行网络有哪些信誉好的足球投注网站。一段时间后，他们将收集到的资料进行分类、整理，小组组织交流讨论，确定问题解决的方法。对于出现的新问题继续查阅资料进行解决，对于超出自己能力范围的问题由4号请教教师进行解决。所有初步发现的问题得以解决后，小组成员再次汇合，确定初步方案。