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培养学生自主学习能力衔接性策略研究 　　[摘要]本文以大学英语课程教学要求为依据，指出培养学生自主学习意识、提高学生自主学习能力的必要性和可行性，并结合大学英语教学实践，探讨在课堂教学过程中培养学生自主学习能力的衔接性策略。 　　[关键词]大学英语 课堂教学 自主学习 衔接性策略 　　[中图分类号]G624.61 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0252-02 　　20世纪60年代以来，外语教育的研究重心逐渐由教师“怎样教”转变为学生“怎样学”。研究结果表明，第二语言的习得效果与学习者的自主学习能力密切相关。国家教育部制定的《大学英语课程教学要求》（2007年修订版）明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养”。[1]可见，培养学习者的自主学习能力已成为大学英语教学的主要目标和必然趋势。然而，由于我国的高中英语教学和大学英语教学两个教育阶段缺乏沟通、衔接不畅，导致学生对大学英语学习的兴趣流失、动力不足、疲于应试。在高中，学生由于自主时间的缺失与考试模式的压力，对英语学习普遍缺乏学习兴趣和学习动力，养成了用死记硬背应对考试的学习惯性。在从高中时代向大学时代过渡的英语学习阶段，学生很难从被动的英语学习模式中脱离出来过渡到自主学习模式。虽然高中英语教学和大学英语教学分属不同的教育阶段，但它们既相互区别，又相互影响。 　　因此，教师应明确处于“过渡阶段”的学生的学习特点，把握这个时机，在教学过程中尽量避免让学生死记语言规则和死背脱离语境的孤立的句子，[2]为学生营造互动式的语言学习环境，并以此转变学生对英语的学习态度，循序渐进地诱发学生自主学习意识，提高他们的自主学习能力。本文将针对“过渡阶段”的大一学生普遍存在的英语学习困境，结合大学英语课堂教学实践，探讨提高学生自主学习能力的衔接性策略。 　　一、学习兴趣的衔接策略 　　兴趣是最好的老师。学生一旦对学习产生了兴趣，就会主动去探索、实践，进而实现自主性学习。多数学生都希望在课堂上有机会展示自己。实践发现，如下两种课堂活动能够有??地激发学生的学习兴趣：课前演讲和课外活动。 　　（一）课前演讲 　　课前演讲指每次课课前由教师指定一名学生做课前演讲。演讲内容、演讲次序、演讲时长需要在开学初由教师跟学生共同确定。具体实施流程如下：学生结合单元主题内容进行课前演讲，时长一般不超过三分钟。演讲结束后，由学生点评一分钟，再由教师点评、总结，并记入平时成绩。 　　实践证明，多数学生能够按要求完成基本任务，但存在如下几个问题： 　　1.有的同学的演讲缺乏感染力，很难激起听者的兴趣。 　　2.有的同学参与点评的积极性不足。 　　3.有的同学的演讲内容与教学内容联系甚少，为教师导入新课增加了困难。针对这些问题，我们将课前演讲环节调整为：（1）学期初将学生分成若干学习小组，变一名学生完成一次演讲为各小组轮流演讲。各小组选定话题后，课下讨论、书写报告提前一次课交给教师。轮到本组演讲时，由该小组的一名代表演讲（或一名以上小组成员共同演讲）；（2）变结合课程内容演讲为结合课程主题演讲。这一方案的实施，使得每次演讲都有更多的同学主动参与，小组成员间的互动，激发了他们的演讲兴趣与创新精神。有的小组以二人对话的方式实现演讲；有的小组以多人小品的方式实现演讲；还有小组以短剧的方式实现演讲。这样，学生准备演讲的过程就是自主学习的过程。同时，在听其他同学演讲和参与点评的过程中，也会间接地激发对英语的学习兴趣和自主学习的积极性。兴趣使学生“学而不厌”，在演讲者、听讲者与评讲者三种角色的变换中过程中增强了自主学习能力。 　　大学英语的授课对象是全校非英语专业的学生，学生的英语起点参差不齐，即使是同一专业的学生，英语的学习基础和学习态度也存在着很大差异。教师应重视学生的个体差异，用兴趣激发学生的学习动力，以“演”带动“讲”，切实提高学生的口语表达能力。 　　（二）课外活动 　　学期初，我们还参照学生的兴趣与学生一起确定课外学习小组活动的必选内容与析选内容。必选内容之一是课前演讲的准备。必选内容之二是对学过的单元内容进行总结，每个单元的学习结束后做单元报告。报告的呈现方式不限，可以借助板书，也可以借助Word文件或PPT文件。实践表明，这项课堂活动能够调动半数以上的学生参与。学生在准备报告与现场报告的过程中增强了自主学习的能力。但我们发现，学生的讲述水平总是难于超越他们的PPT制作水平。对此，教师需要在点评及总结时，及时肯定成绩并指出不足。 　　课外活动的析选内容是由教师在课堂上提出的选作题，学生根据自己的兴趣，有选择地去做。可以不做，也可以全做，还可以做一部分。选作题的内容主要有：英语习语汉译与汉语成语英译；英诗汉译与汉诗英译（选自某一