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培养小学低年级学生说话写话兴趣一些认识与收获 　　培养小学低年级学生说话写话兴趣的最终目的，就是为他们日后的写作做好准备。因为他们日后的“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”为达此目的，要求低年级学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”进而“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 　　对于低年级学生来说，迈向写作之门的脚步刚刚抬起，这是我们教师教学的难点。往往教师一提到写话，学生就感到头疼，无从下笔。个别学生为了完成任务，随便写上几行字，或从某些书上抄下几句。有的学生写的话乍一看还不错，且书写工整还有一定篇幅，但仔细一读，问题就出来了 —— 文不成句，前言不搭后语。 　　因此，写话教学首先要以培养学生的兴趣和自信心为重点；其次，要重视阅读、说话的训练，以增加学生的词汇积累；再次，要加强课中引导和课后指导。由此可知，有目的、有意识、有步骤、有针对性地培养学生说话写话的兴趣，对他们日后的写作是非常必要的。 　　有位名师曾说过，对写话要降低难度，习作就是写话，我手写我口，我手写我心。学生由怕作文到爱作文，靠的是兴趣和自信心。这就说明，培养学生的习作能力，应当从低年级抓起，采用灵活巧妙的方法，去激发学生的说话写话兴趣。 　　下面所阐述的，便是笔者本人培养低年级学生说话写话兴趣的一些认识与收获。 　　1 培养小学低年级学生说话写话的兴趣具有重要的现实意义 　　现代社会是突飞猛进、高速发展的信息时代。在这种环境下，人们的相互交往已经远远超出了日常的近距离的工作、学习、生活之范围，天各一方的双方需要交往必须通过电话进行语言交流。因为语言交流是最直接的语言表达形式，而培养学生的读写能力，又是一个人一生中必备的基本素质之一，所以从小培养低年级学生的说话写??能力至关重要。 　　从相关资料的研究可以看出，儿童入学前，在与成人长期交际的过程中，已经掌握了一定数量的口头词汇：6岁儿童已掌握了2500—3500个口头词汇。只是他们对这些口头词汇的掌握还不够系统，还缺乏应变性和完整性。而语言是思维的工具，语言的发展，必定进一步拓展学生的思维。为了让低年级学生能准确、系统地表达自己的思想，说话前有必要进行适当的训练与培养。 　　众所周知，小学低年级是人生的启蒙阶段。这时的孩子好奇心和模仿力极强，教师应根据学生的这种年龄特点，合理安排学生说话写话能力训练的内容，为学生将来的语言、写作发展打下扎实的基础。使我记忆犹新的便是瑞士心理学家皮亚杰说的“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件”这句名言。 　　成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望以及能不断提高的基础。实施素质教育，首先就是要求语文老师在课堂教学活动中，应采取灵活多样的方法进行教学，正确引导、激发学生说写的兴趣，并教给他们方法。其次就是要求语文老师运用课文插图，抓住学生对图画的好奇心理，引导他们模仿画画，利用画面比美，使他们产生“望文生趣、乐此不疲”的念头。再则就是要求语文老师善于激发学生说话﹑写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，促成学生敢说﹑乐说﹑会说﹑创造性地说，激活学生的思维方式，努力创造“人人参与，个个说话”的局面。通过引导学生说话写话的训练，有望能够达到培养他们听、说、读、写能力的目标。由此可见，培养兴趣在学生说话写话教学中发挥着举足轻重的作用。 　　2 目前小学低年级学生在说话写话教学中普遍存在并需要改变的一些现象 　　2.1 说话写话能力普遍都偏低。在课堂中往往存在着学生不愿说、不敢说、不会说、不会写等现象。教学中，我们教师应当根据学生的心理、行为等特点因材施教，正确引导、训练他们说话写话的兴趣。 　　2.2 观察事物往往只注意整体，不会顾及到细节。教学中，我们教师应当从学生主要凭借具体形象的材料进行思维这一角度出发，逐步使他们分析、推理等抽象逻辑的思维得到初步发展。 　　2.3 好动往往导致注意力分散。教学中，我们教师应当尊重学生的这种行为表现。因为好动的学生一般表现为思维活跃，想象力丰富，行动敏捷，只是纪律性差些。只要能正确对待，善于引导，它就能成为教学上的有利因素。 　　2.4 情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，像“破涕为笑”之类的表现时常见到。教学中，我们教师应当考虑到他们的自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，缺乏耐心和毅力，进而产生不自觉的模仿行为。 　　还可以举出一些，只是没有这个必要了。 　　3 小学低年级