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刍议幸福课堂呼唤自主、和谐教学氛围 　　摘 要： 课改背景下的课堂教学呼唤的是幸福的课堂，呼唤自主、和谐的教学氛围。所谓自主和谐的教学氛围，是指学生在教师的组织和引导下，每位同学可以积极参与，保持个性的张扬、兴致盎然、精神饱满，主要表现为兴趣浓厚，注意力集中，思维活跃，勇于探究学习对象，有广阔自由的思维空间等，能让学生真正成为学习的主体。 　　关键词： 自主 关注 幸福 生成 　　《语文课程标准》指出：“语文课程目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学呼唤的是幸福的课堂，呼唤自主、和谐的教学氛围。所谓自主和谐的教学氛围，是指学生在教师的组织和引导下，每位同学可以积极参与，保持个性的张扬、兴致盎然、精神饱满，注意力集中，思维活跃，勇于探究学习对象，有广阔自由的思维空间等，能让学生真正成为学习的主体。而课堂教学是教与学的双边活动，是教师有目的、有计划地指导学生积极主动地获取文化知识、发展个性、增强能力、形成良好的思想品德、培养良好的思想素质的教育活动。在这个活动中，重在从教师的“教会”变成学生的“会学”，既要体现教师的主导作用，更要突出学生的主体地位。如何让学生幸福地学习，教师幸福地教学？这就要求我们营造的课堂是和谐、宽松、自主、生成的课堂。 　　一、幸福课堂——体现“以人为本”的学生观 　　现代课堂教学“以人为本”的学生观具体表现在教育教学过程中，要把学生看做是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人。他们有共性，也有个性。要让学生在教师尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严，还要重视学生潜能的发掘。过去，我们总想把自己的学生都培养成统一的、整齐的合格产品，而忽视了学生的个性差异。实践证明，这是不可能的，也是不符合现代社会的要求的。在教育活动中，学生和教师一样，有独立的意识，有独立的人格尊严。教师是为学生服务的，在教育教??活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。师生之间是一种理解、信任、民主合作的关系。学生在课堂上能够充分展现自己的思维过程及思维的结论，学生有独立思考的时间和空间，他们可以提出与教师或其他同学不同的见解，并阐述自己的理由。他们既紧跟教师的教学思路思考问题，又不必担心由于未学会或答错题而受到批评、羞辱或责骂。他们甚至能紧跟教师的教学思路超前思维，使个性得到全面发展，逐步成为创新人才。 　　二、幸福课堂——体现学生自主能动的学习观 　　学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，即通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。然而，在传统教学“先教后学”模式中，很多教师认为学习就是教师管束下的被动学习、机械学习，经常使用的教学话语是“给我认真学”，使学习真正变成了一种负担和压力。从而，导致学生厌学，学习效率低下。 　　而幸福的课堂体现学生自主能动的学习观。我校实施了新的教学模式，确立“自主探究，先学后教”教学模式。在“先学后导”教学中，教师首先放手让学生自主学习，让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动负起学习的责任。让学生自主学习，绝不是教师不闻不问，而是对教师的要求更高了。教师在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效指导和帮助，课前有效地制定学案，引导学生学会如何自己去解读文本、如何解决问题、如何自我评价、如何提高学习效率等。 　　教师的每一堂授课，都要密切关注学生的主体发展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的机会，提供参与教学活动的广阔空间，鼓励学生大胆质疑。针对不同发展水平的学生，教学、提问、指导要分层进行，做到因材施教。在实际教学过程中，要根据学生的现实反映及需要，适当调整教学的难易度，真正做到以学定教，教为学服务。在课堂教学中，这种宽松和谐的氛围培养了学生自学能力，提高了学生主动探究的能力。 　　三、幸福课堂——体现淡化整体，关注个性 　　自主和谐的教学氛围呼唤教师实施个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。学生之间个体差异较大，这就要求我们在具体的评价过程中，重视学生在原有基础上的新发展，不断得到正确评价，就会使他产生自我成就感，不断发现自己，逐步增强内动力，从而不断接近、达到、乃至超过划一的参照标准。在具体评价过程中我们发现，在每个学生原有基础上确定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳都能摘到果子”，他们就会感到成功并不是高不可攀，多次成功体验会激活学生的学习内驱力。例如，在写字或朗读教学中，我们使用了分层评价的方法：首先以