刍谈农村初中《历史与社会课》教学存在问题与对策.docVIP

刍谈农村初中《历史与社会课》教学存在问题与对策 　　一、《历史与社会》课不适应客观形势发展的现象 　　新课标指出，中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。在初中开设让学生掌握必备的社会历史知识，提高分析问题、解决问题的能力为认知目标的综合《历史与社会》课不仅有利于体现义务教育的性质、任务，有利坚持素质教育的方向，也说明了《历史与社会》课在提高全民素质教育中有不可代替的重要作用。然而在现实的农村推进《历史与社会》课教学中，并没有实质性进展，人们还未从诸多困惑中解脱出来，该学科不适应客观形势发展的情况仍相当严重。 　　1．办学指导思想跟不上全面开展素质教育的形势 　　由于农村初中办学在一定程度上受到当地社会政治、经济文化的制约，当前农村初中最大的弊端就是被卷进了片面追求升学率的漩涡。培养出来的学生运用科学的历史、地理知识及辩证唯物主义观点去观察分析当前的社会生活的能力不强。尽管我们素质教育呼声颇高，实际上并没有摆脱升学考试这个指挥棒的束缚。某些初中始终把考上重点高中、普通高中的人数作为学校在素质教育所取得的成就，以致农村中学也只有依据跨进高一级学校人数为标准，确保生源，有的甚至不择手段片面追求升学率。人们对《历史与社会》课在整个素质教育中所处的地位和作用认识不足，有人认为该课教学好坏，不会妨碍学生升学，也不会影响学校声誉，而升学率却是极为重要的，从而造成人的畸形发展。这种违背教育规律、忽视对学生综合能力和人文素质的培养，使学校教育偏离全面提高国民素质的轨道，其所带来危害是严重的。 　　2．《历史与社会》课教材实用性和系统性存在着不足 　　《历史与社会》课的教学核心主题应注重的是人类可持续发展：由于矿产资源大量开发，人口递增，由此产生人口、粮食、资源、环境问题。而人类自身生存的生态环境遭到严重破坏，已引起全球的高度重视，这也是走向社会的初中毕业生所必须了解的，这对《历史与社会》课作为中学一门综合性的基础课，在知识结构、内容安排上提出新的要求，使学生学以致用。当然综合社会课课程内容广度是以牺牲大量、减少和更改单科知识的内容为代价的。《历史与社会》课阐述大量人文地理知识，而自然地理大部分的天文、气象、水文和生态等部分教学难点被删掉。但我们应从人类可持续发展的角度来提高学生素质，在现实教学中与学生密切相关的自然地理内容如二十四节气、森林保护、土壤对环境的作用以及热带风暴、寒潮和泥石流等自然灾害现象的产生和防御，这些都是学生走向社会应具备的知识，在教学中应得到补充与体现。像英国有些学校就专门设置自然灾害这门社会课的分科。再如，八年级《历史与社会》课包含了中国、世界历史几千年，包括了许多事件的背景、年代、人物、起因、经过、结果及意义等，这些教材内容和考试方法，把老师禁锢在填鸭式的教学中，使学生陷入死记硬背的恶性循环中，在整个历史学习过程中，学生未能学会怎样分析历史事件，而是在不断重复别人的观点。 　　3．《历史与社会》课老师教学缺乏动力，综合素质不高。 　　由于九年级《历史与社会》课普遍实现开卷考试，有些老师萌生失落感，认为矮人一截，工作积极性、创造性受到影响。而该课的教学质量保证和提高，首先取决于教师的教学态度和教育思想，一个对学生、对自己所教学科缺乏热情和信念的老师，势必难以充分发挥自己的教学水平，而本来就对《历史与社会》课学习期望不高的学生，会更丧失对该学科的兴趣，社会历史课教学的活动就会处在恶性循环之中。再则，实行义务教育后，学生全部由小学升入初中，学习水平参差不齐，教师对这个现实又缺乏研究，课堂教学仍采用满堂灌，不注意反馈信息，不注意学生差距，学生的主体地位被排挤。由于对社会课综合性重视不高， 把握教材困难，教学目的、要求落实情况心中无数，课堂教学效率不高，使学生在学习动机上多数处于被动接受，学习目的不明确，老师讲什么，学生记什么，在思维的深度上都只困于老师划定的圈子，不愿也不敢过多地思考，这就妨碍了该课对学生综合素质的培养与提高。《历史与社会》学科的教师大都是由非专业的教师甚至是代课教师来担任（特别是七年级、八年级），这些教师没有经过严格的专业训练，文化知识水平低，不懂该课教学特点和规律，整体素质偏低。有的教师对现有的教学多媒体设备不会运用，教学资源得不到有效的利用。认清农村社会课存在的现实，把握社会课特点，只有依靠改革才有出路。要改革传统的教学历史课，改变教学方法，学习由被动转为主动，激发学习《历史与社会》课的兴趣，促进教学。 　　二、改变《历史与社会》课现状的措施 　　1．转变观念，切实落实素质教育。 　　《历史与社会》课在素质教育中具有得天独厚的优势：如在未来人才综合素质的构成中，地理素质应是最基本的，这是因为地理具有跨自然科学和社会科学的性质。在地理教学中不仅可传授给学生必要的地理知识和技能，