分数加减法计算错误心理障碍及其对策.docVIP

分数加减法计算错误心理障碍及其对策 　　培养学生准确而迅速的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。然而数学教学中存在着一个重要的问题，就是学生在计算时经常出现错误。笔者在教学分数加减法的过程中，发现学生出现的错误除了算理、算法的问题外，学生的学习心理、学习习惯也是影响计算质量的重要因素之一。 　　一、计算分数加减法的心理障碍分析 　　1．感知笼统造成错觉 　　在计算中感知主要表现为视觉。学生通过看题、审题来感知数据与符号组成的算式。由于计算题本身无情节，形式比较单调，不易引发学生兴趣，因此，学生感知就相对笼统不精确，不全面，容易出现错觉，把数据符号抄错或漏掉。如+6+5学生在计算时易出现++6，在运用加法交换律时把的整数部分5漏掉。 　　2．注意的稳定性和分配能力差 　　注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。小学生由于年龄小，他们注意的稳定性较差，不能长时间地保持在所计算的式题上，易受外部刺激的干扰，从而忽视对计算题的整体性的认识。同时他们的注意范围相对窄一些，不能在同一时间内将注意力集中分配在两种或两种以上的对象上，因此，往往边看题目边抄数，边计算，这样在同一时间内，既要完成信息的输入、编排、输出，又要完成视觉、思维、动笔操作等一系列活动，自然容易顾此失彼丢三落四。如学生在计算12 —7时，会错误地算出结果是4或5，又如5—1，在计算此题时学生发现被减数分数部分不够减，必须从整数部分退1，而由于注意的分配能力差，未将退1的与原分数部分合并起来去减，而导致出现3的答案。 　　3．思维定势的干扰 　　定势也叫心向，是指对活动的特殊心理准备状态，它使人们以比较固定的方式去进行认识或作出行为反应。定势思维对知觉的影响可以是积极的，它能在不变的情境中，有助于人们适应生活而迅速地作出反应。但也可以是消极的，若情况变化了，定势常常阻碍人们用学到的新方法去解决新问题。如学生在简便计算5.72+2+3.28+5时，容易把5.72+3.28算作10 ，把2+5算成8。这里因为学生看到简便计算，便有一种凑整的心理倾向，而忽视具体题目的感知，便在定势的强烈驱动下进行计算，以致出现错误。 　　4．非智力因素的消极影响 　　非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志、习惯、态度、性格、气质等方面，这些因素也是造成学生计算错误的重要原因。首先，学生对学习数学的重要性和正确解答必要性认识不足，不感兴趣，解题只是为了应付教师的检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。其次，式题本身比较单调且枯燥，学生学习的动机因而也就相对较弱，在主动参与学习上就大打折扣，错误的出现成为可能。再次，是小学生情感容易波动，意志不够坚定，缺少一种锲而不舍的品质。在计算时都希望尽快地算出答案。因此，当遇到式题的数据比较大、形式比较繁时，就产生排斥的心理，不能耐心地审题、认真地分析、合理地选择算法，在怕繁、怕难的状态下，出现计算错误的可能相应的增大。如计算5 + （1.3 - 2）时，可能会出现这样的情况，5 + 5（1.3 - 2）=5+ 1.3 -2=5 + 1–2=7 -2=4为了能尽快求出答案，学生在从简的心理下，将1.3与1误对起来。 　　二、克服计算心理障碍的教学对策 　　基于上述分析不难得出，学生的学习心理确实与学习成功是密切相关的。学生在计算中出现的许多错误是由于存在学习的心理障碍，特别是不良的学习习惯造成的。学习心理不是一成不变的，它是后天通过长期训练而形成的，所以，良好的心理是可塑的。教育家陶行知先生也说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是培养良好的习惯。”这一方面说明帮助学生形成良好的学习习惯的重要性，另一方面指出培养学生良好的学习习惯是教育者的重要职责。因此，笔者认为，要提高学生计算的正确率，除了加强学生对算理的理解与方法的掌握外，应重视培养学生良好的学习习惯。 　　1.加强审题训练，重视首次感知 　　首先让学生读清计算题中的数字与符号，观察它们之间的关系，使计算题在学生的头脑中形成整体形象，而不是孤立排列的数字与符号，以克服抄错数等感知错误。在计算教学中为学生提供准确、鲜明的感性材料，这对于表象的建立，记忆的保持都具有重要的影响。如让学生比较3– 2与3 - 2的区别，突出易被混淆、忽略部分，有针对性地对比训练，充分发挥首次感知的“先入为主”的效应。加强学习活动中的审题训练，培养学生认真审题的习惯，是从根本上克服学生由于感知笼统而产生错觉的有效方法。 　　2.重视学生注意力的培养 　　注意力是保持计算正确、迅速、合理、灵活的关键，因此，要培养学生有意注意。如计算6+5-6+5，先让学生说出这道题的运算顺序，这样学生就将注意力集中到计算顺序上，从而消除了6+5的排列特点的刺激，达到正确计算的目的。在练习设计中要避免机械的重复