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关于高职院校教学团队动力机制设计研究 　　摘要： 高职院校教学团队建设是高职院校内涵式建设的核心内容。随着信息社会的发展，和谐社会的构建，教师需要社会支持或者关心其发展的要求越来越强烈。文章从制度经济学的角度出发，提出教学团队动力机制设计的初步设想，并指出现阶段教学团队建设中存在的一些问题，希望在今后的研究中进一步完善。 　　关键词： 高职学院；教师激励；教学团队；动力机制 　　中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）16-0228-02 　　0引言 　　我国高职教育得到蓬勃发展，为国家培养了大量高素质技能型专门人才，得到了社会的广泛认可，高职教育发展面临着极好的机遇，社会对高质量人才的需求更加迫切。在哈佛大学担任了20年校长的柯南特先生说过：“大学的荣誉，不在于它的校舍和人数，而在于它培养的一代又一代人的质量”。而教学质量的提高，关键是要有高质量的教学队伍。因此，我们要以科学发展观为指导，加强内涵发展，不断加强教学团队建设，促进高职教育的健康发展。如何强化高职院校的内涵建设，是摆在高职教育者面前的一个重要课题。高职院校教学队伍建设一直以来都是高职教育问题中一个老大难的问题，如何建设高职院校教学团队必须从根本动力方面找突破口，因此本文着重通过一些基础研究来探讨未来高职院校教学团队动力机制的设计。 　　1高职院校教学团队建设的必要性 　　1.1 国家政策对教学团队建设提出要求教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出：“‘十一五’”期间，国家将加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队、表彰一批在高职教育领域作出突出贡献的专业带头人和骨干教师，提高教师队伍整体水平。”“高等职业院校党政领导班了要树立科学的人才观和质量观，把学校的发展重心放到内涵建设、提高质量上来，确保教学工作的中心地位。”[1]这从政策上体现了加强教学团队及内涵建设的重要性。 　　1.2 从加强教学改革，提高教学质量角度来看长期以来，我国高职院校沿用普通高校的做法，把按学科专业或课程组建的教??室作为基层教学单位，形成了以教研室为主的组织管理体制，高职院校的教研室由于缺乏教学团队运作的内涵，合作开展专业教学改革的基础较差，教研室内部缺乏写作的意识、动机和经验，教学改革更多的只能是单兵作战的“个体化”模式。[3]同时，教研室之间缺乏横向交流，缺乏组织开展专业教学改革的尝试。随着高职院校加强内涵建设的步伐加快，教研室除了承担教学课程改革等教学研究活动外，还要承担更多人才培养模式建设、工学结合课程开发、生产实习等课程的指导与管理。由此可见，教学团队的建设对于加强教学改革，提高教学质量的作用尤其为重要。 　　1.3 教师职业生涯发展的需求一直以来，更多的研究尤其是激励问题的研究中过多去关心了如何激励教师更好的服务于教学科研工作，而忽视了教师需求的分析。20世纪40年代，美国心理学家马斯洛提出了人的需要的五层次理论，人有生理的需要，安全的需要，社交的需要，尊重的需要和自我实现的需要。根据问卷调查的结果来看，随着经济发展水平的提高，随着信息社会的发展，和谐社会的构建，教师越来越需要社会的支持或者关心社会发展的要求越来越强烈。[3]这种新的情况的出现使得高职院校教师越来越重视自己的职业生涯发展，而教学团队是教师个体职业生涯发展的功力基础。富有内涵精神的教学团队，可以使身在其中的教师获得更多的有关专业技能的帮助，接受最先进的前沿教学理念的熏陶。[4] 　　2高职院校教学团队建设的动力机制设计 　　2.1 新制度经济学为教学团队建设动力机制设计提供的理论基础在多数当代社会中，人的合作已经达到了完全令人震惊的程度。然而无论任何职业都无法摆脱一个人生存的最基本的前提——个人为了自己的私立而行动。人们会用任何一种可能的方式来实现其愿望，而不管是否损害他人的愿望。但是经验证明，有些行为会导致代价高昂的冲突，并且造成浪费。因此，我们必须思考，应如何约束个人的行动自由从而是这样的机会主义得到抑制。并且提出了三种途径能使人们为了他人利益而努力，一种是爱，一种是使用暴力（命令）或威胁，一种是自利。而因为爱和团结的动力机制能在小型共同体内在无需高额协调成本和监督成本的前提下实现劳动和知识的分。但是他不可能被移植到大的集体中。显而易见在“各尽所能，各取所需”的口号允诺的共同分享制度，导致了大范围的投篮和由此而来的低生活水平。因此，在大的群体中，通过市场中的资源交换那样的方式起作用的只能是第三种动力机制——自利。比如医生半夜起身去看病人是为钱而这么做的，胆其自利行为的有益负效应是病人的病痛得意环节。很显然，只有当所获得的包场能使人们继续为别人服务并且他们不会被迫与别人分享自己挣得的报酬时