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论高校辅导员专业化发展角色特点与素质要求 　　摘　要：高校辅导员专业化发展，是教育部完善高校辅导员队伍培养机制、促使辅导员成为大学生思想政治工作的专家型人才之举措，而核心意义是提升高校辅导员的专业素质和实践能力。高校的工作特点决定了辅导员专业化发展须具备较高的政治素质、率先垂范的道德素质、持之以恒的心理素质、健康强壮的身体素质以及创新管理的专业素质。 　　关键词：高校辅导员；专业化；素质要求 　　中图分类号：G642.46 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）15-0280-03 　　专业化，是指由经过专业培训的人员专门从事某项工作的过程。高校辅导员专业化是指高校辅导员经过某专业学科的培训成为从事学生辅导工作的专门人才过程。但是，作为专业化发展，不仅仅是让辅导员明确自己只是属于某一方向发展就完事，其中还需要以专业学科、专业培训、专业地位、专业管理等作为支撑，使高校辅导员由普通劳动者向专家转化，在这里，人的专业素质和实践能力的提升才是专业化发展的核心。只有这样，才能实现高校辅导员专业化发展的目标，使高校辅导员成为大学生思想政治工作的专家型人才。 　　一、高校辅导员专业化发展的现状 　　虽然国家以政策、法规等形式给予高校辅导员较高的地位，但笔者对中国的一些高校进行了调查，其结果是高校辅导员队伍专业化发展现状并不理想。 　　（一）辅导员专业化理论知识薄弱，队伍不稳定 　　近几年大学扩招，大学生人数陡增。于是高校辅导员队伍也急剧扩大。一大批大专毕业生或本科生担任了专职辅导员，尽管现在有些院校开始招聘硕士研究生或博士生担任专职辅导员，但是高校似乎并不看重辅导员的知识结构或学科专业发展。调查结果显示（与赵庆典[1]等同人调查结果相似）：辅导员在心理学、社会学、伦理学、管理学等相关知识方面基础薄弱；思想教育理论水平较低；价值观念不成熟稳定。有些辅导员工作一段时间后，觉得毫无成就感，对这项工作逐渐失去了兴趣；有些辅导员是为了能进高校而选择这项工作，为日后再转岗作为跳板准备。因此，这成为辅导员队伍流动性大的一大原因；另外，辅导员队伍建设的保障机制、薪酬待遇、社会地位等软硬件条件也未到位，使得辅导员在工作三五年后转为教师岗或其他行政岗位。 　　（二）专业定位不准确，职责不明确 　　“辅导员事实上戴着教师的帽子，干着学生的‘保姆’、机关部门的勤务兵和院系的服务员等工作。而这些工作似乎人人可以做，也总让人觉得可有可无，具有一定的替代性。定位不准确，职责不明确，杂务缠身往往令辅导员无所适从、身心疲惫，对学生的思想政治教育工作自然就难以深入，难以做到针对性与实效性，更谈不上对思想政治教育理论纵深的研究”[2]。在实际工作中，各高校普遍存在着对辅导员分工不明确的现象，上至院校党委、行政校长，下至众多部门都可以管理辅导员。辅导员除了应对学生的日常学习及生活进行管理、承担许多事务性的工作，几乎没有时间对学生进行细致的思想性品德教育工作。 　　（三）辅导员工作能力失衡 　　由于辅导员的工作职责和角色定位不明确，因此，辅导员各自按照自己的认识与理解去工作。加之辅导员长期在事务性管理以及组织管理中与各部门打交道，口头表达能力、人际交往能力都得到了锻炼和提高，但涉及到知识性教育能力，如思想政治教育、心理辅导、就业指导、职业生涯规划等相关能力则较为欠缺。 　　（四）缺乏职业成就感与归属感 　　辅导员队伍不稳定的因素虽然较多，但从辅导员自身来说，缺乏职业成就感，对自我职业的认同程度较低也是其中的主要因素。笔者曾和一些辅导员交谈，大多数认为“做辅导员肯定不是长久之计，还是要努力找到自己的发展方向”。“辅导员未来发展方向是当学院书记，但这只是极少数人才可以”。他们普遍不看好自身的发展空间；不论是学生还是教师大多数都认为辅导员不算“老师”，笔者听一位辅导员反映：曾有学生这样留言“辅导员你本身就比我大不了几岁，也就和现在大四的学长差不多，我们尊重你叫你一声老师，你还真把自己当老师来教训我们了”。认为“辅导员似乎不算老师”。有一位辅导员感慨地说过这样一件事：“一个大学生不知道课程安排和放假时间，向辅导员询问，辅导员告诉她‘校历上有放假的时间你查一下，我也不记得了；课表校园网上有公布你可以查询并记下来就可以了’。学生听后很不高兴地说：‘你都记不清楚，那你是干什么的？’辅导员在学生心理是保姆，不是老师。”由于缺乏职业成就感，辅导员看不到自我发展的方向和前景，缺乏工作激情和动力，做了一二年辅导员工作后，对学生工作的“套路”比较熟悉后，不思创新，对学生也缺乏责任感，对工作也敷衍了事。 　　（五）缺乏研究意识和研究能力 　　高校辅导员各种事务缠身，空暇时间较少，加之自我认同感低，长时间又不从事教学科研工作，很少有人有意识地主动做一些相关研究。又由于辅导员能够申请到的研