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在聋校低年级开展绘本阅读的研究 /bbs/home.php?mod=spacecpac=favoritetype=articleid=256handlekey=favoritearticlehk_256收藏 /bbs/home.php?mod=spacecpac=sharetype=articleid=256handlekey=sharearticlehk_256分享 2011-7-21 15:57| 发布者: /bbs/home.php?mod=spaceuid=1admin| 查看数: 349| 评论数: 0|原作者: 郭加 |来自: 广州市聋人学校 广州 510623摘要: 本文分析了在广州聋校低年级沟通与交往课程校本主题教学中开展绘本阅读研究的背景与研究的目标，并结合广州聋校学生阅读现状及当前绘本阅读在普教与特教研究的成果，为该项研究制定了相应的策略，通过对绘本的选择、 ...----基于广州聋校沟通与交往课程校本主题教学的研究【关键词】 沟通与交往绘本阅读 听损学生1.在低年级沟通与交往课程校本主题教学中开展绘本阅读研究的背景 1.1听觉损伤与听觉障碍的定义世界卫生组织（WHO）及美国听语学会（AHIA）对听觉损伤与听觉障碍分别作出了定义：听觉损伤是指听觉构造或功能变得比正常范围差，由此而造成的听阈提高的现象为听力损失，这是客观存在的现象。听觉障碍则是因听觉损伤对个人日常生活所带来的后续障碍，如心理、社会适应力、与他人沟通等方面所形成的不便，如果有听觉损伤的人得到良好的听力康复教育、知识教育，并具有健康的心态及良好的对社会的适应能力，他将不再存在听觉障碍的问题。可是，真正能克服自身生理及心理缺陷的听损人士为数不多，特别是在聋校就读的听损儿童，由于未能得到及时的康复教育，没有到位的家庭辅导，错过了学习语言的最佳时期，绝大多数的孩子都有语言障碍，并且缺少与他人沟通交往的机会和能力。1.2广州聋校在沟通与交往课程的实施策略2007年2月，在国家教育部新颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《课程方案》）中，对聋校的课程作了新的调整提了新的要求：在原有的传统课程的基础上，为义务教育阶段的一到六年级新开设了一周三节的沟通与交往课。该课程比以往一到三年级开设的语训课更加注重培养听损儿童与他人的沟通交往的技巧和能力，旨在帮助聋生养成多元的沟通交往技能与方式，以促进聋生语言和交往能力的发展。广州市聋人学校（下文简称“我校”）以《课程方案》为指导思想，在聋校原有的语训课程教学的基础上，于2007年9月为我校一到六年级开设了沟通与交往课程，在没有统一教材没有教学大纲的情况下，进行了大胆的改革，以学生的学生生活为主线，编写了沟通与交往课程的校本主题教材，并对班内学生实行分组教学的策略，为每一组学生制定更有针对性的教学计划。经过实践，我校在沟通与交往课程的校本主题教学取得了一定的成绩，学生愿意并乐意学习这套与他们生活学习紧密相关的教材，学习态度、学习热情以及运用语言的能力都得到了一定的提高。由于进行了分组教学，教师的教学设计更有针对性，让后进生细嚼慢咽仔细消化，让语言能力较强的学生有了发挥和拓展的空间。1.3我校听损学生阅读水平之现状分析可是，我校听损学生的总体语文能力与健听学生相比，仍有较严重的滞后现象。语文能力的范畴其实极广，阅读只是语文能力中的一项，听、说、读、写四方面都是语文能力的构成要素，而所必须学习的内容包括语音（Phonology口语语言声音的基本单位）、语法（Syntax语言的结构）、语意（Semantics语言的意义）及语用（Pragmatics在不同社会环境中有效并适当地使用语言的原则）。（黄瑞琴1993）这四项内容的学习对于有听力损失的儿童来说都是十分困难的，这也就直接决定了听损儿童的语文能力水平普遍较同龄人低。而且，由于语言沟通的困难，听损学生无法清楚表达自身的需求，常在人际互动上较容易出现不适当的行为，如：以用力拍打取代与他人打招呼，用推挤的行为取代“请让一让”的话语，或是未经他人同意就直接取走他人的文具及用品。鉴于此，我校的沟通与交往科希望能在教学上继续寻求一个新的突破口，使听损学生在进行语言学习的同时能体会到学习语言的乐趣，通过语言的学习提高他们的语文能力，并使听损学生与他人实现正向沟通互动，提高他们的沟通动机如果在小学的头三年不能打好语文的基础提高语文的能力，那将对往后的学习带来一连串的障碍 ，所以提高聋校低年级听损学生的语文能力迫在眉捷。在沟通与交往课程的主题教学上，我们还应该进行怎校的调整，寻找怎样的途径来完成这项艰巨而重要的任务呢？1.4 绘本阅读的教学研究绘本，我们也称其为“图画书”。绘本图书的图画精美，图文相配，十分符合儿童形象思维占优势的思维特点，尤其适合幼儿及小学低年级的学生阅读