聚焦“学习语言文字运用”的学段目标 提高语言文字运用 ….docVIP

把准学习语言文字运用的学段目标 着力提高学生语言文字运用的能力 ——全国小学语文特级教师高端论坛摭要 福建省普通教育教学研究室 黄国才 在青岛举行的2013年全国小学语文特级教师高端论坛以课（青岛南京路小学刘默晗老师执教《猴子种果树》、福州市教育学院附属第四小学林莘执教《蟋蟀的住宅》、江苏淮安市外国语实验小学刘广祥执教《船长》）为例，聚焦如何把准学习语言文字运用的学段目标、着力提高学生语言文字运用能力的问题。论坛经过观摩课堂教学、分组议课研讨，初步达成共识。全国小语会理事长陈先云同志代表论坛传达“共识”并就学习语言文字运用谈了“自己的认识与体会”。本文摭论坛之要，分三个部分——（一）如何把准学习语言文字运用的学段目标的分组研讨取得的共识；（二）陈理事长对学习语言文字运用的认识与体会；（三）笔者在小组研讨中对把握学习语言文字运用的学段目标和第三学段的侧重点的认识与体会的发言——梳理成章，以飨读者。 一、把准学习语言文字运用的学段目标，到位而不盲目越位——分组研讨学段目标达成的共识 各学段目标既有阶段性，也有连续性，是“阶段”自然发展的“连续”，又是“连续”中的各个“阶段”，是你中有我、我中有你的整体。教学要顾全局而有所侧重——到位（不降标也不越位），融会贯通、一气呵成。 第一学段 第二学段 第三学段 1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童天性； 2.重点做到“四好”：认好字，写好字，学好词，读好文； 3.识字写字学词学句重在方法的学习与指导； 4.字词句训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发、可以迁移运用的点； 5.字词句式的理解与运用要联系学生生活经验，打开学生的思路； 6.低年级的阅读教学要突出“四要素”：读（多种形式的朗读），说（敢说想说），背（背诵积累的内容要有价值、终身受用），演（在游戏、活动中学习运用）。 1.重视围绕听（倾听与提问）、说（说具体连贯）、读（表达感情的朗读方式）、写（围绕一个意思写完整、写具体）开展语文教学活动； 2.确立教学目标以段为主，逐步向篇章过渡，渗透学法指导与运用； 3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字训练点。训练点宜小不宜大、宜具体不宜空泛； 4.增强学生的主体意识，要提供一定的时空主动学，提高自主学习的能力，既要保证学习的趣，又不断提升学习的质； 5.了解学生的已知（经验、能力、水平），取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的需知； 6.加强语言的积累，逐步将文本语言内化为学生的语言； 7.教师要提升自身的课堂语言质量，为学生提供示范。 1.挖掘文本蕴含的核心价值，找到、找准语言文字运用的切入点，要学会取舍，力争一课一得； 2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，重视读写结合； 3.增强文体的意识，注重整体性，明确教学的重点是什么、难点是什么； 4.语文学习要言意兼得，通过语文实践活动得意得言； 5.注重语言学习的开放性，在生活中、大自然中学语文、用语文，不断扩大学习运用的领域； 6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读和习作的方法，形成综合运用能力。 二、从“理解·表达·交流·分享”四个维度理解学习语言文字运用的内涵——陈先云理事长对学习语言文字运用的认识与体会 陈先云理事长就“学习语言文字”的内涵发表“自己的看法”。他出《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”此理念跳出了过去某一辞家之说以及“工具性与人文性的统一”的争论，是对“语文课程本质特性是什么”的正面回答、是中国本土化的核心理念。此理念对近些年出现的语文教学“去知识”、“去训练”、“去能力”的现象进行纠偏，是语文课程本质的回归，是语文教学改革的方向调控。 1.语文课程的根本特点是语言文字的理解与运用，这是区别于其他学科的根本特点。“运用”不仅是口语和书面语的表达。对语言文字运用的狭隘处理表现为——仅只每节课动动笔写一写就算“运用”了，或多在阅读教学中讨论、在口语和书面语运用中讨论——这是误解、窄化。学习语言文字运用还要在生活中、在大自然中学习、运用。 2.厘清概念，少走弯路。语文课程基本的、核心的概念，如，“语文素养”，大家争论不休。概念不清，就容易走弯路，让老师们感到“忙碌”、“茫然”，最后是“盲动”，甚至出现方向性问题。因此，有必要厘清基本概念。如，（1）什么是“语言文字运用”？“我个人认为，学习语言文字运用就是利用语言文字的特点和规律，满足学习、生活和工作中的需要”。（2）其要素有哪些？“我个人认为包括字词句段篇的综合运用，听说读写的综合运用或其他方面的运用”。（3）“语言文字运用”与“学习语言文字运用”的区别与联系是什么？“我个人认为，运用是目标，学习是过程。”由于“学习”语言文字运用，要在开设的课程中探讨、要区分语文课堂运用与生活运用。