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高职院校实施通识教育理论与实践探索 摘 要：高职院校实施通识教育是实现人才培养目标的需要，是满足学生可持续发展的需要。高职院校要有效地实施通识教育，必须更新高职院校教育理念，设立通识教育管理机构，加强通识教育课程建设，加强通识教育师资队伍建设，整合区域内高等教育资源平台。关键词：通识教育；教育理念；管理机构；课程建设；师资队伍建设；教育资源平台中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：10000-8772（2012）15-0160-02若干年前，黄冈职业技术学院分管学生就业工作的党委副书记经常提及这样一个事例：一次他到某校外实习基地看望实习生，在工作现场的一台车床前，他亲切地询问正在埋头工作的一位实习生：“工作多长时间了？”“工作还适应吧？”“生活上有困难吗？”那位同学却始终低着头，红着脸，一言不发……若干年前，我校一位曾经考察欧洲职教的领导这样描述他看到的情景：闲暇时间，“灰领”、“蓝领”们脱下工装，西装革履，在歌剧院里，沉浸在高雅的艺术王国里，惬意地品味人生……同样是高等职业技术教育，为什么培养的人却有如此强烈的反差？难道我们培养的人只是不会说话、不懂得享受人生的“机器”吗？问题的答案就在于西方国家的高职教育在专业教育之外，一直辅之以底蕴深厚的通识教育；而我们国家的高职教育却奉行“技能至上”的理念，一味强化专业技能教育，通识教育往往流于形式。因此，有必要明确通识教育的内涵，充分认识在我国高职院校实施通识教育的必要性，探索如何在我国高职院校有效地实施通识教育。一、什么是通识教育通识教育的英文译名为 “General Education”，最早可以追溯到古希腊的“自由教育”，也是我国的“素质教育”之发韧。对于通识教育的涵义，中外学者有不同的观点，我国李曼丽教授认为：通识教育在高等教育中是与专业教育并存的非专业教育；是培养积极参与社会生活，有社会责任感，全面发展的社会的人和国家公民的公民教育；是一种非功利性的基本知识、技能和态度的教育[1]。这种对通识教育的界定为人们普遍接受。通识教育课程始于20世纪30年代世界经济大萧条时期的西方大学，在二战之后???世界各国高校得以广泛流行，尤其是在20世纪70年代，在可持续发展理念的推动下，通识教育课程得到了快速发展。当前的世界性的金融危机，究其原因主要是由于不道德的经济行为导致的，因此在大学开设以人文素质教育、职业道德教育为主要内容的通识教育课程尤其重要[2]。二、高职院校实施通识教育的必要性（一）是实现人才培养目标的需要我国高职院校的培养目标为：培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才，有的表述为高端技能型人才。这里的“高素质”、“高端”正是我国与西方国家培养的高职人才的差距所在，需要通过通识教育来弥补。实际上，我国高职院校发展十多年来，过分强调专业教育而忽视大学生综合素质培养，没有全面反映出通识教育的思想。具体来说，我国高职院校在实现人才培养目标的过程中主要存在以下问题：1.公民素质教育弱化。在一定意义上通识教育就是公民教育，高职院校首先应该培养合格的社会公民。但在高职院校的专业人才培养方案中，公民教育的课程很少有或几乎没有，大量开设的是思想政治理论课，并且教学方法单一陈旧，以理论灌输为主，难以达到培养目标的要求。2.知识结构支离破碎。通识教育要培养学生的知识文化素养，使其具有合理的知识结构。当前高职院校普遍秉承“理论必需够用”、“技能至上”的原则，一味强调专业技能培养，学生只知道如何做，不知道为什么这样做；只知道埋头做事，不知道抬头仰望星空。高职学生的知识结构支离破碎。3.能力结构有失偏颇。通识教育要对学生进行基本能力的训练，使学生具有合理的能力结构。高职院校学生必须掌握三大能力：专业能力、方法能力、社会能力，其中专业能力主要通过专业教育来培养，而方法能力、社会能力则必须通过通识教育来培养。当前我国高职院校学生专业能力普遍得到强化，而方法能力、社会能力则普遍缺失，出现了结构性失衡。（二）是满足学生可持续发展的需要当今社会，产业结构不断调整，科技发展日新月异。尽管我们坚持围绕产业设专业，课程体系基于工作过程系统化设置，但高职院校的专业与社会的产业始终不可能完全实现“零距离”对接，甚至有可能高职院校学生一毕业就失业。因此，必须在高职院校中加强通识教育，构建基础宽厚的专业平台，培养学生学习能力和知识技能的迁移能力，满足其可持续发展的需要。三、高职院校实施通识教育的有效途径（一）更新高职院校教育理念一个时期以来，我国的高职教育过分强调专业教育，忽视通识教育，其不良后果已经在毕业生身上体现。正是基于对这一问题的反思，有识之士一直在呼吁高职教育人才培养知识系统和能力系统缺一不可的“双系统”的职业技术教育观念，可喜的是这一观念现在已经为众多的职教工作者所认同，但前一段时间的流毒