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高职院校基于工作室平台校企合作运行机制研究 　　0 引言 　　校企合作是我国高职院校发展的必由之路，而校企合作体制机制创新则是目前高职院校面临的核心问题。随着社会形势的发展与国家教育政策的优化，高职教育在校企合作方面进行了深入探索实践，合作形式多种多样，但由于合作双方利益的差异性，往往在运行实施时出现“一头热”的不利局面，需要探索一种真正实现双赢的合作模式，而首先要解决的是建立合作平台，本文以“工作室平台”为例，分析依托该平台实现校企合作体制机制创新的建设思路及探索性实践经验，为高职院校校企合作提供参考意见。 　　1 高职院校校企合作运行现状分析 　　1.1 校企合作传统模式常见形式与问题 　　1.1.1 指导教学 　　在该合作模式下，企业主要以专业建设指导委员会成员专家的角色参与学院专业人才培养方案的论证，或委派企业专业人员以外聘教师身份进入课堂或实践教学中去。在该模式下，合作双方已经由单位合作主体转向个人与单位合作，企业人员专业技术水平与教学能力参差不齐，同时缺乏行业对教育的宏观指导理念，不利于教育教学体系的合理构建，也不能体现合作双赢的宗旨。 　　1.1.2 工学结合 　　工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，利用学期分段交替进行，主要是利用企业实验实训基地，及时将学校所学与企业所用不断整合优化，促进学生边学边做，强化实践动手与岗位就业能力。在该模式下，利益主体偏重于学校教学，由于学生主要还处于学习阶段中，企业需要投入部分成本与专业人员对学生进行指导培训，且频繁、短期的工学交替不会给企业带来经营效益，目前很多高职院校的“工学结合”模式推进工作面临困难。 　　1.1.3 订单式 　　订单式培养主要是企业为长远发展需要，以资助学费或资金支持等形式与院校合作，共同制定人才培养方案，签订用人计划，为企业建设人才储备库，学生毕业后直接或经筛选后进入企业就业，在该模式下，学生在学校的培养注入了企业元素，培养企业的管理与文化理念直接影响了学生发展，学生就业途径比较单一，在一定程度上制约了学生的发展空间。 　　1.2 ???企合作传统模式改革的必要性 　　综上分析得知，传统的校企合作模式多数是单向的，没有真正找到对双方公平的利益共同点，目前主要存在问题包括：学校将“校企合作”目的单一理解为解决学生实训就业，企业将“校企合作”目的单一理解为直接或间接为自己带来经济利益，侧重点不同，导致传统的校企合作模式远不能满足共赢双收的需要，双方各占的资源优势不能得到充分整合利用，改革创新形势紧迫，因此，当前的首要任务是分析校企良性运行的条件要素，理清改革思路。 　　2 校企合作运行条件要素分析 　　2.1 需要搭建合作平台-场所条件与合作载体 　　校企合作的首要条件就是搭建合作平台，任何无平台的合作都将会缺乏条理性，校企合作双方都具备场地条件，而传统意义上的平台，如企业实训基地、校内实训基地等，均只履行了单一或单方的服务功能，难以实现同时符合双方利益需求的目的。因此，在具备场所条件的前提下，合作平台必须具备满足双方利益需求的多重功能。 　　2.2 需要构建管理体制-组织机构与管理制度 　　校企合作不能只是空谈虚构，必须建立有效的校企合作体制机制，搭建合作平台是基础硬件条件，还需要进行内涵软件建设，合作机制的运行必须成立利益均衡合理的组织机构，成员必须由双方人员共同组成，校企双方利益有差异，要实现利益共享并且要明确各级管理责权，制订切实可行的管理制度并严格执行，构建科学的管理体制。 　　2.3 需要完善运行机制-保障体系与工作制度 　　校企合作需要有稳定的运行保障体系，除了有必备的平台资源条件外，还应有优厚的政策与充足的资金支持，应充分考虑成本投入与效益产出。组织机构进行管理与运行日常事务，还应制定具体工作制度，其中包括工作流程、议事制度等，以确保具体工作的实施。 　　3 高职院校基于工作室为合作平台运行机制探索 　　3.1 明确校企合作目的、理清双方合作思路 　　校企合作体制机制创新首先要明确双方合作目的，校企合作主要目的在于实现资源共享、促进学校和企业互利合作与双赢。因此，双方合作的总体建设思路应该围绕充分整合、开发各自资源优势、搭建校企合作平台、组建管理组织机构、完善运行保障体系、制定管理工作制度等环节展开。 　　3.2 整合校企资源优势、搭建校企合作平台 　　为使学生尽早接触工作岗位，增强感性认识，培养、锻炼学生综合技能，提高实践动手能力，常州工程职业技术学院建筑工程技术系根据专业建设需要，按照整体规划、逐项推进的原则，与相关企业合作建立了4个专业工作室，包括工程项目管理工作室、装饰设计工作室、平面彩色工作室、地基基础检测工作室等。 　　我们尝试用“专业工作室”及“教师工作站”相结合的校