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近十年我国信息技术与物理课程整合研究实证分析 　　[摘要]为了掌握我国信息技术与物理课程整合研究的现状和发展动态，促进整合的良性发展，运用文献计量法、内容分析法以及统计分析法，对中国知网上收录的近十年的相关文献进行了比较研究。经过分析表明，我国信息技术与物理课程整合的研究内容主要集中在理论探讨、案例分析方面，研究有待在实践探索和评价方面加强；信息技术与物理课程整合的研究队伍主要集中在师范类高校，且东西部发展不均衡，缺少交流，可以通过远程教育为中西部地区提供培训和资源方面的支持：信息技术与物理课程整合的基金课题项目很少，主要是缺少相关政策的支持；研究方法比较单一且偏重于理论思辨，在以后研究过程中应引入系统科学的思维方式，在理论研究的基础上加强实证研究和探索新的整合模式，使研究方法朝着多样化方向发展：信息技术与物理课程整合中缺少对教师的心理关注，可以通过人性化的心理培训加强教师的自我效能感。 　　[关键词]信息技术；课程整合；物理；实证分析 　　[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2012)03-0058-08 　　一、研究方法及资料来源 　　(一)研究方法 　　为了对我国近十年来信息技术与物理课程整合的研究现状做出详尽的分析。同时根据相关文献研究内容集中、研究方法偏重定性与思辨的特点，本文决定采用文献计量、内容分析以及统计分析等方法，对我国信息技术与物理课程整合的相关文献进行研究，通过统计与归纳发现了相关研究的不足，找出了可发掘研究之处，并提出相应的对策，为从事物理教学的教师和信息技术与物理课程整合研究者提供借鉴和启发，推动我国基础教育新课程改革的顺利实施。 　　(二)资料来源 　　鉴于学术论文以及学位论文的多视角性、系统性、独创性以及全面性。且它们的影响范围较广，能反映当前相关研究领域研究者的学术水平，本文决定选用2002年至2011年的中国期刊全文数据库学术论文和中国优秀硕士、博士的学位论文以及重要会议论文作为主要研究对象。研究资料主要来源于中国知网期刊全文数据库(http：//www.省略)，限定论文检索期刊为教育类(教育??论与教学管理、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业教育、成人教育与特殊教育)。 　　二、结果与数据统计分析 　　(一)信息技术与物理课程整合的论文总量分析 　　截至2011年10月，通过使用中国知网标准检索方法，以“信息技术与物理课程整合”为主题词进行精确检索。共检索到66篇文章，以“物理课程整合”为检索主题，词频中包含信息技术为检索条件进行精确检索，两项结合再剔除非相关性论文后共收集到95篇文章。其研究情况如图1所示： 　　由图1中近十年的有关文献发表的数量来看，2002年到2004年文献的数量呈逐渐增多的趋势。但数量较少。共15篇。2005年到2007年这三年间文献发表的数量最多。加起来有55篇：占这十年文献总数的一半以上还要多。掀起了一个热潮。从2008年至今，有关研究文献的年发表数量维持在8篇左右，但总体呈下降的趋势。上述现象可以归诸为以下原因： 　　(1)起初文献的数量比较少的原因在于信息技术还没有完全普及。21世纪初，信息技术在我国并不普及，信息技术与课程整合的概念也是在我们教育界刚刚推广开来，而多媒体设备的数量少以及教师信息素养低等问题阻碍了信息技术与物理课程整合的发展与研究。据统计，我国从事基础教育的学校2002-2004年生机比平均仅为31：1，且由于信息技术课程新开设不久，不少信息技术教师都是从别的学科转岗过来的，信息素养比较缺乏。 　　(2)2003年至2007年逐渐升温并达到高潮是由于：一方面是信息技术与课程整合的兴起。2000年10月25日，教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合。鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”教育部也在《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。将信息技术与课程整合推广的要求写入了全国基础课程改革的纲要中，这表明对信息技术与课程整合已不再仅仅是提倡。而是已经上升到政策的高度。同时也反映出我国政府和教育主管部门已经认识到信息技术与课程整合的重要性，以及进行推广的决心。2003年，我国颁布的新课标更是引起了我国教育界研究信息技术与课程整合的高潮。许多教授物理的一线教师也热心于信息技术与物理课程整合的研究，这些是2002年到2007年我国信息技术与物理课程整合研究升温的主要推动因素。另一方面是信息素养的提高。信息化设备的普及以及公民信息素养的提高间接地推动了对信息技术与物理课程整合的研究，物理课程中一些难以描