生态学专业人才培养模式改革研究.docVIP

生态学专业人才培养模式改革研究 　　生态学是研究生物与环境相互关系的知识体系，其本质是探讨生物的生存技巧。人的生物学属性决定人类社会自然要受到生态规律的制约。随着生态破坏和环境污染的日益加剧，全球气候变化及其对人类生存和发展产生的重大影响，使生态学日益成为指导人类社会可持续发展的核心学科。 　　自1977年在内蒙古大学创办我国第一个生态学专业以来，至今全国有近40所大学建立生态学专业，由于所处的地理位置不同，生态环境差异较大，侧重的专业角度也不相同。2010年浙江农林大学首次获批招收生态学本科专业学生，为了办好新专业，笔者对目前各大学的生态学专业所开课程、实践教学、毕业设计等进行分析研究，提出一些针对浙江地区具有特色的想法，试图为办好生态学专业借鉴。 　　1浙江农林大学生态学专业现状 　　1.1本科专业建设滞后 　　学校早在2005年就取得生态学硕士学位授予权，每年招收约30名研究生。一方面，设置生态学本科专业，可以为生态学硕士点提供优秀生源[1]；另一方面，浙江省经济发达，生态问题突出，现在从事生态学方面的专业技术人员和政府职能部门的管理人员多数不是生态学专业的毕业生，之前浙江省的院校还没有设置生态学本科专业，而社会需要真正经过系统培养的生态学专业人才。 　　1.2越来越庞大的生态学知识体系与有限的教学资源之间矛盾突出 　　生态学是研究生物与环境关系的学科，仅生物和环境的每一个方面都是一个庞大的知识体系，对二者关系的研究更是一个超大的知识体系，而且目前生态学已日益上升为人类社会可持续发展的理论核心。如此庞大的知识体系，在有限的教学时间内，如何达到矛盾的对立统一，在人才培养方案的制订与优化中显得非常重要，很多专家担心“什么都是生态学”可能导致“生态学什么都不是”。 　　1.3学生的综合能力与实际差距较大 　　学生在认识、分析和解决与专业相关的生态环境问题时，能力与社会期望有一定的距离[2]。生态问题不单纯是一个科学问题，也不完全是一个技术方面的问题，而是一个复杂的社会、经济、生态复合问题，学生在学校所学的生态学知识难以使他们在毕业后的较短时间内抓住复杂生态问题的实质。 　　2生态学专业的教学改革模式 　　2.1加强实践教学 　　在生态学专业教学中，只有将理论与实践相结合，才能更好地发挥知识的作用。在学院现有的生态学实习基地的基础之上，加大实习基地建设力度，通过丰富实习活动与实验研究的体验，将课堂上抽象的内容转化为感性的认识，将一些概念和理论转化为对具体实际的认识。同时根据学院专业特点和就业背景，有选择性地增开实践课程，与生态工程、生态恢复、生态规划及环境污染等有关生态实验是教学重点[3-4]。针对实验课时较少等问题，应有选择性地把部分野外实验带到生产实践环节中去开展。提高对学生创新、创业能力的培养，增强学生适应社会的能力，满足社会发展对人才的需求。 　　2.2开展课程互动 　　随着生态学研究内容的不断丰富和扩展，课堂教学内容也必须不断补充和更新，应尽可能地将新知识、新技术传授给学生。如让学生准备一些短教案、多媒体课件进行讲授，再由教师点评；让学生到生产单位找案例，最后与其他学生分析讲评，找出解决问题的办法；由教师根据自身工作及科研中需解决的问题做成案例进行分析研究，讨论提出更好的解决方案，找出解决办法；做一些调查问卷，了解现有生态学专业学生的想法及问题，把生态生产实践及科研中遇到的问题等都纳入其中，通过研讨、互动等措施，使生态学课程内容与现实生活紧密结合[5]。采取一些灵活多样的教学方法，创建生态课堂，使课堂教学活泼、生动，把教师和学生的积极性充分调动起来，达到师生之间良性互动的关系，取得良好的教学效果，从而拓宽学生的知识视野，培养具备多学科交叉知识的复合型人才。 　　2.3借鉴国外经验 　　主要有柏林大学的研讨制、哈佛大学的习纳明、杜克大学的FOCUS、斯坦福大学的导读制等较为典型的案例，都是采用小班制，在导师指导下，指定多门相关必读书，组织小班研讨，以利于激发学生思考、发表自己的观点，并在讨论中完善和捍卫自己的观点，达到培养创新型人才的作用。通过这些方式培养学生的批判性思维和发散性思维，教师对学生主要起引导作用，帮助其发现调研过程中的漏洞和不确定之处，使学生以个人判断为中心，运用批判性思维思考和求证。同时，鼓励学生主动寻找适合自己的途径，从不同角度、不同层次探索解决问题的各种可能性，从而形成独到的判断和崭新的结论。 　　2.4科研教学相结合 　　利用一些生产单位提出的实际生态问题和需要解决的科研问题，进行分析研究，把科研与教学结合起来，到生产实践中去找一些需要解决的技术问题，用这些案例对学生进行教学，使学生能从当前的发展趋势以及社会对该专业的人才需求角度理解和认识到生态学专业的重要性，