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浅谈高职课堂教学中学生自我管理式学习 　　摘要：最近几年，随着高等教育的不断发展，生源质量不如从前，接受高等职业教育的在校大学生，大部分基础较差；主动学习和自觉学习的意识较差，没有养成很好的学习习惯；不能很好的管理自己的情绪和进行自我调控。 　　关键词：自我管理；自我管理式学习；高等职业教育；课堂教学 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 06-0168-01 　　 　　一、自我管理式学习的定义 　　自我管理式学习是由自我管理和学习两部分组成。自我管理到目前为止也没有统一的概念和定义。自我管理就是如何管理我们的动、我们的时间、我们的学习习惯、我们的人际关系以及我们生活的其他方面的一种选择。学习就是说知识是通过学习在大脑中产生系统化、结构化的东西，把这些东西运用到实践中就会改变自己的能力结构，如果很愿意做的话，就可以改变大脑???愿望结构。 　　“自我管理式学习”说的是学习的内在品质。 “被动学习”、“机械学习”和“被管理式学习”是“自我管理式学习”的对立面。行为主义心理学家认为：自我监控、自我指导和自我强化是自我管理式学习的三个子过程。学生在学习过程中对自己的观察、审视和评价称为自我监控；为了延续或促进源于自身积极性的学习活动，学生可以适时的根据学习结果奖赏或惩罚自己，这种行为称为自我强化。学习者会积极主动地根据自己的学习能力、学习任务的不同要求，调整自己的学习策略和努力程度的过程。 　　二、高职学生自我管理式学习的目的和意义 　　目前我国高职院校学生的特点可以归纳为四点，第一、基础知识相对较差；第二、学习习惯方面，没有养成主动和自觉学习的习惯，人生目标比较模糊；第三、自我认知不准确；第四、管理自己情绪的能力和自我调控能力较弱。 　　通过平时的教学和调查发现，在高职的课堂教学中，老师在讲台上讲课，大多数的学生不是在睡觉就是在玩手机，真正听课的很少；对于这些学生老师只能想法设法的通过各种教学方法来吸引学生的注意力，让学生参与其中。 　　在德国的高职课堂上，学生会积极主动地回答问题，并且做练习的时候也很认真。德国教师在课堂上讲解的知识点并不比国内的复杂，但老师在课后会布置很多和讲课内容相关的练习。经过了解和观察，学生们对练习题和项目完成情况都很好。究其原因，一方面学生对自己所学的专业很感兴趣，另一方面要归功于德国高职教育对学生进行自我管理式学习的结果。 　　如果将学生的潜能激发出来，学生学会进行自我管理式学习，课堂上一些不良行为就会有所改进，从而改善教学效果；学生也会主动地吸取有益的知识来充实自己。这样为学生将来走上社会，投入工作打下良好的基础。所以开展自我管理式学习，培养学生自我管理式学习能力具有重要意义。 　　三、高职学生如何进行自我管理式学习 　　德国职业教育学院的老师认为自我管理式学习是一个学习过程，从纯粹的外部控制到绝对的自我管理，也即教师角色的转变。开始老师讲学生听，经过自我管理式学习的培养，转变为学生学老师指导。自我管理式学习中，学生是学习的主体，老师仅仅是一个帮助者。要想很好的进行自我管理式学习，我们需要探讨一下几个问题： 　　（一）在多大程度上进行自我管理 　　自我管理式学习的度主要依赖于：学生学习的前提条件。学生必须对所学的知识有一定的基础，否则老师就要全部讲解，不可能仅仅是指导。在学习过程中，老师需要培养学生的各方面能力，其中包括专业能力、社会能力、个人能力和自我管理型学习能力；学生对学习主题、学习的范围和框架要明确，相当于学生明白教学大纲或教学计划。 　　（二）自我管理式学习的三个维度 　　德国的教学专家将自我管理式学习分为三个维度： 　　1.基本策略。运用固有的知识，用自己的语言回答问题。 　　2.支撑/辅助策略。教师要想法设法的让学生对所学课程感兴趣，当然在执行的过程中，理论上老师自身要有渊博的知识、教学语言要幽默、表情要丰富。在实际教学中，学生要被教师的知识所吸引，被教师的情感所感染，被教师的心灵所打动。在学习中，教师要带着欣赏学生的眼光，即使是一点儿进步，老师也要鼓励和肯定学生，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，积极主动的去学习知识。 　　3.原有的知识。不管什么样的学习方式，都要建立在原有知识的基础上。由于教学过程是一个逐渐的认知的特殊过程，学生在学习过程中，主要是在原有知识的基础上接受间接知识。 　　（三）如何促进“自我管理” 　　1．在专业课中直接促进学习策略的使用。在专业课的学习过程中，对于老师，可以直接告诉学生学习的内容和方法；对于学生，在初步了解学习的内容和结构后，对学习内容进行加工和处理。在完成任务后，制作成书面材料向老师进行展示和汇报。老师根据学生的展示和汇报，进行相应的指导，学生在此基础上进行改进和复习。 　　在专业课的学习过