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浅谈教师专业发展有效途径 　　【摘 要】教师教学水平的高低是衡量学校教学质量的关键环节，也是学校教学工作的中心环节。文章针对目前教学工作中，教师教学能力的现状及存在的问题分析入手，提出在教师层面、政策制度层面、学校层面培养教师的教学能力，以更有利于教学水平的提高和教学质量的增长。 　　【关键词】教师专业化；有效教学；多元化；导师制 　　 　　“专业化教师”主要包含三个方面的含义：教师的职业情感、学科专业知识和实践技能。发展“专业化教师”是如何引领教师在作为专业技术人员，教书育人工作的过程中，不但提高和完善其自身素质，如：职业道德、学科知识、教学能力、科研能力等。关心“专业化教师”发展的研究者很多，这说明“专业化教师”发展的问题在当前备受重视。不论是从国家教育改革与发展的指导方针，还是社会对高质量教育的渴求，发展“专业化教师”都是教育事业的重中之重[2，5，6]。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”是刻不容缓的。文章针对如何为发展教师的专业化发展提供环境的问题展开探讨，提出了以下几个建议和途径。 　　一、树立榜样、营造氛围 　　在长期重复性较高的教学工作中，教师容易产生精神疲劳，安于现状。因此，教师的专业化发展同样需要树立榜样和营造氛围，以此来激发教师的学习欲望，为提升教学质量提供动力。充分发挥学校教师专家的“领军”作用，让榜样带动周围教师，让事迹激励周围的人，让成功辐射周围的人，争取形成整体发展的局面。为进一步提高教师的专业能力，优化教师的教学质量，提倡“走出去，引进来”的方针，让教师通过聆听和学习特级教师和学科带头人等的成功经验，实现教师知识面的拓宽、教学理念的创新和实践行为的更新。在此基础上，充分发挥校内名师的榜样作用，定期组织教学名师通过示范课，引领年轻教师进行课堂教学。此外，提出帮扶策略，即导师制。让教学名师和年轻教师进行结伴，并明确带教责任和奖惩措施。 　　实行课堂教学达标考核制???通过评选课案、优课评选等多种形式，营造良好的教学专业研讨氛围，培养教师扎扎实实进行业务知识的学习、科研等，定期组织“教研会”活动，共同探讨教学热点、难点问题，交流课改经验、展示成果，从而有效提升教学的品格。建立优秀教师奖励机制，促进教师专业化的动力。 　　二、设立约束方案 　　设定一定的规范，从而进行相关的约束，要求教师谨守遵行，通过这种规范逐渐转变为教师自觉的、内在的教学行为，最终形成教师专业发展的内在动力。有效的教学模式是学校生存之本，是专业发展的关键之一，因此构建有效教学模式来规范教师，可以促进教师的专业发展。有效的教学模式包括以下几个方面[3]： 　　(一)以学生发展为本的教学目标 　　有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 　　(二)教学有效知识量高 　　教学实践表明，教学的有效性取决于教学的有效知识量。所谓教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。教学有效性的法则就是教学的效果取决于教学的有效知识量。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。 　　教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。任何知识，就其存在的价值，从发生学意义讲，都是有效的，有价值的，但是，从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。科学的教学内容如果传授方法不当，不能与学生的认知结构发生实质的、有机的联系，教学的效果仍然可能很差甚至出现负效。教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。 　　(三)学生发展取向的教师教学行为 　　有效教学的核心理念是一切为了每一位学生的发展。这就要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、讲解清晰，又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式，代之以学生发展为取向的教师教学行为。 　　1.变牵着学生走为跟着学生走。所谓牵着学生走，就是教师在教学中仅以知识掌握为落脚点，不顾学生在课堂中的实际表现和问题，严格按照预设的过程、问题、细节，引领学生机械被动地“完成”教学任务。与此不同，“跟着学生走”的教学则是教师在课前充分预设和精心准备、设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知