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浅谈学生参与备课模式在职业技术学院法学教学中应用 　　摘要：课堂法学教学是否成功，与教师备课开展的好坏息息相关。文章在总结传统备课模式的两大特点和分析传统备课中存在问题的基础上，对学生参与备课模式提出一孔之见。 　　关键词：学生参与 备课模式 法学教学 　　一、传统备课模式的特点及存在问题 　　1、传统备课模式的两大特点 　　一切以教师为主上任何一门课前教师都要根据法学教学要求做大量准备工作，这种准备，在法学教学中称为备课。如果把备一堂课比喻成做一个项目，那么项目负责人就是该课程主讲教师，项目参与人员一般只有教师。所以，在传统备课模式下，备什么？怎么备？这一切都由教师（单个或少数几个）来决定。 　　备课过程是封闭的备课是教师上课前的行为，而教师办公地点的家庭性和办公时间的自由性等特性，决定了在传统模式下备课过程对学生是不开放的，教师也无意识地把备课当作私事来处理，而这种隐私状态直到课堂法学教学的开始才慢慢解开。 　　2、传统备课模式存在的问题 　　缺乏有效的监控一般而言，对教师法学教学监控，主要表现为教务处和各系定时或不定时开展法学教学大检查，如检查法学教学大纲、教案和法学教学日历等书面材料；组织学生召开法学教学座谈会；组织专家听课等。而教师法学教学质量好坏，则主要通过学生和专家对教师课堂法学教学的印象或感觉打分以及结合个人自评进行量化评价。这种监控和评价方式合理和公平与否值得商榷，但至少存在一个问题，即所有的法学教学检查和法学教学质量评价主要集中在课堂法学教学阶段，即使涉及对法学教学大纲、教案和法学教学日历等文件书面检查发生在备课阶段，但最终因难于操作而流于形式，只要有教案即可，而忽视对教案质量的深入评析。这正是传统备课阶段存在的问题之一：缺乏有效的质量监控。当然追究原因，与备课过程封闭的特点有关。如前所述，备课阶段一切决定权都由教师掌控。正因导致了教师备课“偷工减料”的可能性。 　　缺乏学生的参与传统备课模式下，从确定法学教学目标，到收集资料以及教材的组织，甚至包括如何启发学生思考和如何处理课堂法学教学中碰到的问题等等，都是由教师来决定或者预设，整个过程很少有师生互动的环节。即使有也只是教师凭以往法学教学经验和对学生支离破碎的印象进行一厢情愿地交流或者互动，无法与学生就法学教学形式、法学教学方式以及法学教学资料取舍等方面进行直接面对面双向地交流。这正是传统备课存在的问题之二：缺乏学生的参与。造成备课中缺乏学生的参与问题，笔者认为原因有二：（1）受传统备课模式特点影响，认为备课是一切以教师为主，必须是而且也只能是教师的行为，即使量大任务多，也须由教师自己来备。（2）对职业技术学院教育、职业技术学院学生认识不深。传统模式下备课教师不让学生直接参与，除了因为教师具有高度责任感外，与教师对职业技术学院教育认识不足也不无关系。他们认为，职业技术学院教育跟传统大专或压缩化的本科教育一样，职业技术学院学生与过去刚脱离高考的中学生一样，刚上大学，还未掌握必要的工作技能，无法胜任工作。 　　二、学生参与备课模式的法学教学实践及其优越性 　　针对职业技术学院院校教师传统备课模式存在的问题，笔者在实践中，注重引入学生参与，对学生参与备课模式做了积极而有益的探索，获益匪浅。何为学生参与备课模式？简而言之，是一种在教师备课活动中，注重引入学生参与，通过学生和教师共同合作和相互交流，分工配合，最终使课堂上的法学教学呈现出师生互动的局面，这是集体智慧的结晶的一种备课模式。在该模式下，教师是项目负责人，是法学教学责任主体，也是最终拍板人；而学生是项目参与人，是教师助手，是智囊团。该模式的优越性主要表现在以下方面： 　　1、注重法学教学对象的参与，使课堂法学教学更具有针对性 　　学生参与备课，让学生为教师收集备课资料，表面上是学生分担备课任务，减轻教师负担，其本质上则是法学教学对象的参与。虽然学生收集的备课资料并非全部得以采用，但却可反映法学教学对象某些特性，若教师分析这些资料，会收获不少。因此，让学生参与教师备课，一可分担任务，二可了解学生，何乐而不为呢？与此同时，由于让学生提前参与法学教学工作，教师的教和学生的学的互动时间延长了，更重要的是无论是互动的广度，还是互动的深度，都得以进一步延伸，课堂法学教学更具有互动性。 　　2、发挥学生动手能力，增强团队合作意识，提高工作技能 　　职业技术学院学生的文化基础知识较薄，但动手能力很强。一些职业技术学院学生入学前已接受2～3年职中或中专教育，或多或少地掌握了一定的专业技术。如在一项对我院03级法律事务专业就业观念和法学教学质量调查中发现，被调查的50％以上学生在职中时学的专业是计算机，甚至有些学生还通过了程序员水平考试。因此，在备课中，教师可引导学生参与，把课件的制作任务交给学