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浅析小学数学课堂教学中新课导入 　　一年之计在于春，一天之计在于晨，良好的开端是成功的一半。同样，导课作为课堂教学的开端，是一堂课能否成功的关键。虽然它占用的时间很短，但好的导课，会如同磁石一般，产生强大的磁场，牢牢地吸引学生；又如同桥梁，联系着新课和旧课；更如同路标，引导着学生思维的方向。 　　富有创新性的导课能吸引学生的注意指向；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；而富有趣味性的导课则能激发学生学习的兴趣。反之，一堂课从开始就索然无味，出现冷场，是很难调动学生的积极性，进入最佳状态的。我作为奋战在教育教学第一线的教师，对此有颇多体会，也有几分收获。于此，本文来谈谈“小学数学课堂导入”的几种方法，希望能起到抛砖引玉的作用。 　　一、设疑导入 　　古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，心理感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。如教学“年月日”时，教师出示趣题：小明今年9岁，他哥哥小军从出生到今年，只过了3个生日，请同学们想一想，小军今年是几岁？有的学生顺口答到：“3岁”，但一想不对，小明今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢？同学们疑云骤起，谁都想知道一个正确的答案。就在这时，教师说“通过这节课的学习，同学们一定会解答这个问题，到时看谁能正确地回答出来。”用富有诱发性的语言拉开帷幕，巧设悬念，激发学生学习的欲望，增强学生的求知欲，同学们跃跃欲试，产生了解决数学问题的迫切感，使学生进入最佳的学习状态。 　　二、故事导入 　　《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。”故事是儿童的第一大需要，生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，就能让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒??乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。 　　三、学具导入 　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，尤其是低年级学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，教师可挖掘教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。如在教学《有余数的除法》时，操作感知：（1）把10根小棒，一双一双的摆，一人可以摆几双？（2）用10根小棒摆三角形，（每三根摆一个三角形）可以摆几个三角形？还剩几根？教师：剩下的一根还能摆一个三角形吗？为什么？（3）用10根小棒摆正方形（每四根摆一个正方形）可以摆几个正方形？还剩几根？教师：“剩下两个还能摆一个正方形吗？我们就把剩下的不够再分的部分叫做余数。”这样导入新课具有真情实感，对学生有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境之中，帮助学生实现由具体的形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维。 　　四、游戏激趣 　　现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出心裁的小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。 　　五、应用导入 　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”大量的实践也证明：当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会备加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。 　　六、正迁移法 　　巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。在上《小数的性质》这一课时，我是这样导入新课的，我在黑板上出示了这样一道题目：“你有办法使1、10、100这三个数相等吗？”顿时同学们就议论了起来，有的说：可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米