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创新教育视域下外语教师能力初探 [摘要] 以心理学能力种类及能力结构理论为基础，探讨教师能力的内涵及创新视域下外语教师能力要求。受传统教学的影响，大多数外语教师教学能力存在着一些问题：对基础教育课程改革三维目标理解存在偏差，认为三维目标中的情感、价值观的培养只局限在个别教学环节中，不能意识到情感、价值观的培养需要融入到教学的每个环节；教学方式过分技术化，不能做到信息技术与学科课程的整合；课堂教学表面化，忽视了教学的本质是促进学生的全面发展。针对这些问题，提出相应的对策，如：教师应更新教育理念，培养反思意识；营造反思氛围，促进合作反思与交流；教师应成为终身的学习者、研究者。[关键词] 创新视域；能力结构理论；能力种类理论；外语教师能力[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2012）06?0081?03国家新一轮的基础教育改革强调，课堂教学应着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，培养学生的创新精神和创新能力。[1]这不仅赋予我国教师专业化发展更为深刻的内涵，也对教师专业发展中起着核心作用的教师能力提出了更高要求。除了传统的教育教学能力之外，教师更需具有科研能力、信息技术能力以及创新能力。肩负着为社会培养人才，为人类传承文明的神圣使命，教师不能不具有专业发展的主动性、创新性。一个没有创新精神、创新意识及创新能力的教师，不可能培养出自主性的创新人才。[2]然而因各种因素的影响，我国外语教师能力还不能达到教育改革的要求，教师能力已经成为外语教师专业发展及教育改革成功的瓶颈。在这一背景下，对外语教师能力的研究已成为外语教师专业发展的一个重要途径。相比课堂教学方法的研究，国内外对教师能力的研究还不够完善，对教师能力的认识也不够深入，对教师能力的理解则比较混乱。基于此，笔者试图从教师能力的理论基础和内涵出发，探索创新视域下对外语教师能力的要求。一、教师能力的理论基础“能力”是心理学名词，是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力与知识、经验和个性特质共同构成人的素质，成为胜任某项任务的条件。[3]心理学对“能力”的研究主要从能力的种类及能力的结构两个方面进行，能力种类和能力结构理论为教师能力研究提供了理论基础。心理学中最具有代表性的经典的能力结构理论有加德纳的多元智力理论和吉尔福特的三维结构理论。加德纳把人的智力分为七种相对独立的智力结构，即言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自知智力。吉尔福特的三维结构理论则把智力分为了内容、操作和产品。[4]从能力的种类出发，心理学把能力分为：一般能力和特殊能力，模仿能力和创造能力，认知能力、操作能力和社交能力。在此基础上，教师能力研究者进行了同样的分类。教师的一般能力即抽象能力，特殊能力即指教师在专业教学活动中表现出来的能力。教师的模仿能力是指新手教师模仿有经验的教师、专家型教师教学的一种能力，创造能力即教师在教学过程中产生出的新思想新教学理念并能用这些理论去指导自己的教学，培养具有创新意识、创新能力的学生的能力。相比前两种类型，认知能力、操作能力和社交能力对教师能力的研究产生的影响更加深远。二、教师能力的内涵在心理学关于能力结构及能力种类理论基础上，国内外教育研究者对教师能力内涵的研究形成了一个高潮。最有代表性的有教师能力三维理论和结构性教师能力理论。结构性教师能力观认为，教师的能力是由能力结构构成的，教师应该具有制定教学计划、进行教学活动及课堂管理和知识传授的能力。[4]在国内，对教师能力的研究经历了一个从应试教育本位的教师能力到素质教育本位的教师能力观的转变。随着素质教育的推进，我国对教师能力的研究逐渐丰富，并主要体现在对教师结构能力的研究。在对传统教学与素质教育进行对比分析的基础上，提出了新课标中教师应该具有教学选择、教学设计、教学实施、教学评估及教学评价和教学创新能力五个维度。[5]王慧来等认为教师能力素质结构是由创新能力、课程开发能力、运用信息技术能力、合作能力、反思能力和教育科研能力构成。[6]受心理学能力三维结构理论及能力种类理论的影响，林崇德最早提出了教师能力由教师自我监控能力、课堂教学基本功和学科能力组成，这是教师能力三维理论的雏形。[7]在此基础上，申继亮等进一步对教师能力的构成维度进行了系统研究，指出教师的能力由教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力三个维度构成。[8]教学认知能力是指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法及教学情境的分析判断能力；教学操作能力是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力；教学监控能力就是指在教学全过程中，为了达到预期的教学目标而对教学活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。其中，教学认知能力是基础，