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关于中职会计专业实践性教学问题探析 　　摘要：目前，中职学校会计专业实践性教学目标不明确、体系不完整，课时比例偏低、师资队伍不足，实践基地建设薄弱，实习流于形式。这些问题导致了中职学校会计专业的教学已不能满足社会需要。笔者结合自身经验对中职会计教学作出改善的建议。 　　关键词：会计专业；实践性教学；问题研究 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）05-0-01 　　一、中职教学中会计学专业实践教学的现状 　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中第六章第十五条中明确指出，调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企结合相关规章制度，不断提高其制度化水平。推动行业协会、公司积极创建职业学校，能够科学合理的开展培训工作。提供一定的优惠待遇，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。但是，近年来教学方面与实验室和校外企业实习基地建设中暴露了很多的问题。 　　(一)实践性教学目标不明确，教学体系不完整 　　目前，大多数中职学校会计专业具体操作过程中仅仅包含在理论教学范围之中，不具备相应的机制，因此造成了在具体操作过程中了解并非特别全面，只单纯想要增强学生动手能力，但是在另外的职业技能还有职业价值观方面没有特别关注。目标非常模糊造成了从具体操作过程中课程设置方面存在非常明显的缺陷和问题，学生仅仅能够了解非常常见的会计核算技巧，但是在公司控制综合经营等知识的整体应用水平方面存在明显的缺陷及不足，人才市场所发挥的作用和影响无法从具体操作过程之内得到有效的展示。 　　(二)实践教学课时比例偏低，教学方法单一 　　时下大部分中职院校的教学计划中实践环节设置偏少，实践教学一般仅占总学分(学时)的10%-20%；而国外中职院校一般为35%左右。实践教学课时比例偏低造成学生专业实践能力差，灵活应用专业知识能力、分析和解决问题的能力差，不能顺利就业。实践教学方法单一，基本上是单元练习和测试，专业课校内手工实训、会计电算化实验及校外实习相结合，而案例教学、专家论坛、学生积极投身于课题分析过程之内等不同教育手段没有得到合理的采纳，造成了学生没有高昂的热情，会计工作者应当拥有的职业能力均不是特别强，和最低标准相比存在明显的差距。 　　(三)实践教学师资队伍不足，缺乏职教特色 　　目前中职学校的教师主要是从校门到校门，大致而言不具备相应的实践基础，若学校没有明确要求老师从教育过程中应当实现的目标，老师通常情况下不会特别热衷于参加培训工作，造成了从具体教育环节之内工作仅仅停留在理论层次，教育质量没有坚实的保障。 　　(四)校内实践基地建设薄弱，校外实习流于形式 　　校外实习从整个教育过程中为特别关键的步骤，能够推动学生在会计职业方面产生更加深入的了解，不断积累工作经验。不过因为会计职业自身明显的性质，工作者能够掌握的资料往往包括了公司的重要机密信息，很多公司通常比较抵触学生实习，有的允许进行实习，同样仅仅是参观性实习，通常避免让学生顶岗实习，造成校外实习效果差一些。 　　二、会计专业实践性教学改革的建议 　　(一)转变教学观念，实现从重知识向重能力方面转变 　　中职学校会计专业培养目标应倾向于对学生专业实践应用能力以及创新能力的培养，而不是仅仅重视理论知识的传授。所以，必须确立实践教学从整个教育过程之内的关键作用和影响。要慢慢的把实践课和理论课实现有机分离，自主安排进行实践操作活动，制定相应的实践教学方案还有实施步骤，通过上述方式方可不断提高实践教学实际水平。 　　(二)构建科学的实践课程体系，保证实践教学质量的提高 　　良好的实践课程体系必须能够保持连贯性，能够从整个教育过程始终得到充分展示。所以，一定营造合理的能够和理论教学保持有机分离的实践课程体系，非常重要的环节为不断提高实践课程份额，强调推动学生综合素质提高，不断增强其处理难点的能力，还有不断提高交流水平。在实践教学过程中能够有效借助各种各样存在明显差异的教育手段，通过这种方式来不断提高其学习积极性。 　　(三)提高教师实践教学能力，建设高水平的“双师型”教师队伍 　　建设高素质的实践教学师资队伍可采取如下措施： 　　一是按照教育部门提出，中职学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践的要求外，教师每学期还要通过集中培训或自学的方式专业实践课时不低于20课时，而且最终要考核效果如何，成绩优异的奖励，没有完成规定实践教学任务的应当进行相应的惩处。 　　其次应当借助综合平台，科学合理的调派不具备实践经历的老师接受培训活动，积极开展沟通，不断提高自身业务水平，增强整体能力，不断提高指导性还有针对性水平。 　　最后为校内实训此步骤，能够调派部分公司拥有非常突出的工作