关于朗读教学一点心得.docVIP

关于朗读教学一点心得 　　摘要：新课标对中学生的阅读朗读部分提出这样的要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，在实施的过程中我们发现传统的教学方法对学生兴趣的激发作用甚微，为此，我们需要在朗读教学方面采取多种方法，让我们的朗读教学大放异彩。 　　关键词：朗读教学；方式方法；兴趣 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0142-02 　　陶行知先生曾经说过“学高为师，身正为范”，这八个字非常洗练的概括了对一个教师的基本要求。从教以来我一直以这八个字作为自己的行为准则。自认为所学知识足以教他们了，自己的言行举止足以感染他们。可是最近一段时间在教学上总觉得不是那么得心应手，学生课堂上朗读课文的积极性不高，气氛有些沉闷，到底是什么原因呢？亲其师方能信其道啊，我自认为学生和我是很亲近的，到底问题出在哪里了？新课标对中学生的阅读朗读部分提出这样的要求——能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。从这几个方面的要求可以看出朗读教学受到了特别的重视，古语有云“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。在教学过程中我注意根据文体，根据人物性格特点，从语音、语调、停顿和感情等方面进行教学，比如在教毛泽东《沁园春·雪》的时候，让学生把握诗人那种革命家的豪情壮志，用一种慷慨激昂的语调去读，去品北国风光的壮美，去感悟作者“数风流人物还看今朝”的情怀。在教李清照《武陵春》的时候，和同学们一起探讨词人此时境况，国破家亡，那是一种怎样的情怀，那种“欲语泪先流”的悲恸应该用悲伤低沉的语调去吟诵。在教授《范进中举》的时候，根据人物的特点，让学生分组讨论范进中举前后胡屠户的话该用一种怎样的语速、感情基调去读，学生基本上能把这样一个贪婪、趋炎附势的小人模仿的淋漓尽致。至于文言断句自不必说了，根据文言虚词的位置，根据句子的结构学生读的还是像模像样的，可是目前课堂上的表现真是让我困惑：是不是一贯的做法已经激不起他们的兴趣了，还是他们此时的心态已经不屑于读书了呢？这可是一个危险的信号。兴趣是最好的老师，如果兴趣减弱了，那么他们就会对语文的学习失去热情，那将地基不牢，何谈学好其他学科。就在我困惑不解的时候，我市恰好开展小学语文专题研讨会，单位派我们中学教师参加，两天的研讨让我获益匪浅，让我明白了，朗读教学还有其他的方式。 　　一、精炼朗读，做好示范 　　课标提出师生角色要改变，要把课堂还给学生，改变一言堂的权威模式，在这次听课中著名教育家于永正老先生带来了《爱如茉莉》这一篇课文，曾听别人戏谑说他“装狗像狗，装猫像猫”足见其功底。在文中读母女对话的时候，于老师和学生配合，扮演妈妈的角色按常理非他莫属，可是当学生读不准女儿的口气的时候，于老师干脆变换角色，充当女儿。带着稚嫩的童声和温情问道：“妈妈，你爱爸爸吗？”又问道：“妈，那你说真爱像什么？”让在场的老师都听的入迷，不仅读的好，这种放下身段的做法更让人折服，这就是“大家”。由此我想到，作为老师我们要反复诵读课文，像丁建华，像央视播音员靠拢。如果学生听我们读课文时有如沐春风的感觉，那么他们怎么会觉得无趣呢。上海著名的特级教师贾志敏先生在现场说他能用二十种语气说“请进来”三个字，可见要想感染学生，一定要在朗读上费点心力。 　　二、精心设计，编排曲目 　　朗读的方式可以从我国传统的曲艺中获得灵感，比如改编成相声，相声是大家喜闻乐见的一种曲艺节目，一捧哏一逗哏常常会让人捧腹，记忆深刻。一些情节生动的课文我们可以改编。例如《包公审驴》中的一段我们改成相声的段子让两个学生来读。一天，王五牵着驴驮了木炭到小市镇上，（是个勤快人。）/他把驴拴在市镇门口外的树上，自己背了一袋木炭去卖。（太大意了吧！）/等卖完木炭回来，他大吃一惊。驴还是拴在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，（有什么不对吗？）/可是却是一头毛色难看的瘦驴了！（奇了怪了。）/这是怎么回事？（谁知道！）/难道我的驴这么一会儿就病成这个样子了！（不可能，太玄了！）/王五惊慌失措，东奔西走，到处寻找，（那能不找吗，多重要的物件啊！）/可是，自己的驴还是踪影全无。王五又气又恨，懊恼极了，（真够悲催的！）/他想了想，把这头瘦驴牵去告官，（是个办法。）/可是不知道被告是谁，（是个难题。）/最后决定告这头瘦弱的驴。（他还真能想的出来。）括号内的句子是加进去的部分，两个学生合作朗读，自然就能够把文段读的生动有趣。还可以用话剧式朗读，比如大家熟悉的《变色龙》这一课，围绕着狗的主人是谁，警官奥楚蔑洛夫几次变脸色，我们可以截取其中的一部分，让学生表演朗读，比如把文中奥楚蔑洛夫第一次变色的部分改成如下方式：（路人甲）：“这好像是