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关于小学语文实践活动现状分析和应对思考 　　本期关注：预设与生成 　　策划人语：21世纪的人才培养目标是：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。正因如此，数学课程内容，旨在“培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力”。而《语文课程标准》（2011版）也指出“语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。因此，开展综合实践活动，是课程教学改革的需要，更是培养符合时代要求的创新型人才的需要。课改以来，教师们在“综合与实践”领域作了一些探索，但在实际操作中还是面临不少问题，如“综合与实践”的立足点是什么？作为不同的学科，“综合与实践”应突出的本质是什么？带着这些问题，我们一起去领略一下“本期关注”中刘延革老师的分析与建议，张霞与盛新凤老师的现状分析与应对思考，刘吉才老师的有效策略，强震球老师的实践课案例，将会使我们得到启发，豁然开朗。 　　（吕英） 　　2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从语文课程是实践性课程这一性质的界定可见，语文教学再不能停留于传统的知识传授型教学，再不能局限于封闭的静态的课堂教学。《语文课程标准》进一步指出：“语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”内容丰富、形式多样、与现实生活紧密结合的语文实践活动，能充分挖掘和展示学生的创造潜能，能全方位锻炼和提高学生的语言文字运用能力，能有效提高学生的语文综合素养。因此，开展语文实践活动是语文教学改革的需要，更是培养符合时代要求的创新型人才的需要。 　　但是，受传统教育观念的影响，部分一线教师对语文实践活动的认识不到位，在落实语文实践活动的方法上存有偏颇，语文实践活动的现状不容乐观。 　　误区一：语文实践活动=综合实践活动 　　有些教师认为语文实践活动就是进行跨学科的学习，将科学、美术、音乐等学科的学习方法和表现形式拿到语文活动中来，却忽略了语文实践活动的根本是“语文”，语文实践活动的目的是提高学生的语文素养，用绘画、歌唱、实验等取代学生语言文字运用的过程，在语言文字学习上缺少必要的指导，基本处于放任自流，结果是肥了别人的田，却荒了自己的地。 　　误区二：语文实践活动=听说读写操练 　　有人认为课堂上学生充分的朗读感悟、讨论交流以及读写结合，课后指导完成并熟练掌握大量的应试练习，包括习作，学生就是在进行语文实践活动了。这样的理解是对语文实践活动的曲解，这样的语文学习无疑是静态的封闭的，是以知识传授为主的教学，是画地为牢的教学，学生只能在教师规定的范围内发展，作业应试的能力强化了，但语文综合素养不能得到长足的锻炼和提高。 　　误区三：语文实践活动=教材所列“综合性学习” 　　许多教材为体现语文的实践性，如人教版教材从三年级开始，每册都安排了两次“综合性学习”，五、六年级更是以整个单元来组织专题的“综合性学习”。部分教师就将语文实践活动与教材中的“综合性学习”等同起来，而教材中另外的内容则仍然按老方法教学，这样就缩小了语文实践活动的外延，学生的语文能力提高势必受到影响。 　　那么，小学语文实践活动的内涵究竟是什么？教师们在具体操作中应该秉承怎样的原则，采取怎样的策略指导和组织学生开展好语文实践活动呢？根据语文实践活动的现状，结合教学实践，笔者对小学语文实践活动作了如下思考。 　　一、语文实践活动的根本是“语文性”，应以语文能力的培养为落脚点 　　语文实践活动首先属于语文课程范畴。尽管实践活动势必要跨越学科界限、跨越课堂内外界限，要融合数学、科学、音乐、美术、体育、品德等多种学科的学习内容和学习方式，但是语文实践活动最终的落脚点应该停留在语文上，要与其他学科的实践活动有所区别。 　　试将相同主题的品德实践活动与语文实践活动做一对比： 　　人教版三年级下册《品德与社会》第一单元《在爱的阳光下》实践活动编排： 　　调查并交流：家人养育我成长的故事。 　　操作活动：保护生鸡蛋，将一个生鸡蛋包裹在自己的腹部，保证一天不碎。 　　调查并分别记录：家人一天中为我做了什么，我为家人做了些什么。 　　搜集并朗诵表达亲情的诗歌。 　　采访并记录：问问家人的愿望、苦恼和爱好等。 　　组织讨论：怎样做才能让家人少一点烦恼，多一点快乐。 　　人教版《语文》五年级上册第六单元“父母的爱”实践活动设计： 　　搜集表达亲情的诗歌和散文，认真阅读，为“父母的爱”朗诵会作准备。 　　倾听父母讲述有关养育自己的故事，小组合作制作图（或照片）文并茂的亲情故事集。 　　根据《精彩极了和糟糕透了》《学会看病》等课文，结合自己的思考，搜集相关资料，举办“慈爱”与“严爱”的辩论会。 　　给父母