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关于小学语文教育一些思考 　　【摘要】小学的语文课程对开发、培养少年儿童智力具有重要的意义，它有效的扩大了学生的视野，更加发展了学生的思维能力。一个人如果仅仅局限于从实践中汲取知识，就如同一只井底之蛙，你说天比井大，这超越了他的思维理解能力，他就不能明白了。同样的，知识的获取，不能仅仅局限于自己亲身所见的范围，因为，这个范围是有限的。知识虽然产生于实践，但掌握知识不仅仅只依靠实践。通过亲身实践掌握的知识具有真识性，但如果局限于亲身实践就会束缚甚至制约知识范围的拓展，同时也会制约知识质量的提高。但当一个人借助文字进行阅读之后，那么展现在他面前的将是一个广阔的世界。 　　【关键词】小学语文教学 教学方法 　　引言 　　小学的语文教育对学生进行听、说、读、写方面的规范化、多样化训练，让学生的识字与阅读能力同步进行。语文教学的实践表明，在日常的语文教学中，如果以语文实践为重点，不但可以顺利完成教学大纲上规定的教学任务，还能使学生的听说读写能力得到全方位发展，能够大大提高学生的语言能力以及思维能力。 　　一、创设良好的思想教育情境 　　情境是主观感情和客观环境的有机结合，是情与境的和谐统一。在语文教学中，思想教育的渗透既要注意激发学生的思想情感，又要注意有意识地创造思想教育的环境。 　　1.精心设计提问，创造一个和谐的课堂环境 　　问题是思维的向导，要充分激发学生的思想，科学得体的课堂提问是一个重要手段。要使课堂提问达到预期目的，应注意以下几个方面：一是在设计提问时，有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。教材中每一篇课文所描写的事物和交待的事件都是循序渐进、一步步展开的，都具有特定的思想内容。因此设计课堂提问时，必须明确所提问的目的，体现所包含的思想内容，一环紧扣一环，环环有所侧重。二是课堂提问要体现启发性。教材中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中，因此，教师所设计的问题要科学合理、难易得当，把学生的思想感情启发出来。三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情，达到思想教育的目的。因此，提问后教师不要急于作结论，要让学生的思想得以充分流露，通过分析对比，得出正确的思想认识。如在教学《我的战友邱少云》时，我设计了这样的提问：（1）看一看邱少云在山沟里是怎样潜伏的？周围情况怎样？（2）想一想邱少云为什么能隐蔽的那么好？（3）看烈火在他身上烧了多长时间？（4） 想一想在烈火烧身的情况下他为什么能一动不动？（5）谈谈我们应该向他学习什么？提出问题之后，同学们各抒己见，决心学习邱少云不惜牺牲，严守纪律的精神。 　　2.合理渲染课堂气氛，把学生的情感引入意境 　　渲染课堂气氛是情境教学的一个重要方面，能取得良好的教学效果。在教学过程中，我利用幻灯片投影出首都人民在十里长街为周总理送行的感人画面，并配有低沉的哀乐，进而形成了一个催人泪下的气氛。当讲到“一群泪流满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着望着……”一段时，学生们已是泪流满面，泣不成声。适宜的课堂气氛，达到了较好的教学效果。 　　3.指导学生观察画面，让其感情自然流露 　　小学语文教材中，有不少彩色画图(看图学文)和插图，教师 　　可引导学生有顺序地观察这些画图，并加上表情描绘，使学生仿佛置身于美好的画面之中。如在教学《桂林山水》一课时，我引导学生按照顺序仔细观察了由水构成的美丽、清新的画面，并配以表情朗读，使学生萌发出桂林山水美不胜收之感，热爱大自然之心油然而生。有一位同学不禁发出“啊，美丽的桂林山水!”的感叹，学生热爱祖国大好河山的情感得以自然流露。 　　二、探索灵活多样的思想教育形式 　　语文教材中有反映自然事物与自然美景的内容；有反映人们在长期的社会实践中形成的相互关系，以及由这种关系构成的社会现实；有令人崇敬、赞叹的个体形象和群体形象等等。在教学这些内容时，教师要因材施教采取灵活多样的形式，对学生进行思想教育的渗透，激发学生的情感。 　　1.正序教学，发展感情 　　对于教材中描写自然美的课文，教师在教学时应该运用正序式教学，按作者的观察顺序或游览顺序，让学生随作者的所见新闻观赏祖国的大好河山。如在教学《林海》一课时，由于作者是亲眼看到大兴安岭的一草一木，所以全文围绕兴安岭展开叙述，即写了大兴安岭的岭———岭上的林———林里的花，又从不同的角度赞美了它对祖国的建设的作用。我在指导学生了解课文的结构，理清文章的层次，弄清作者是从哪几方面来描写大兴安岭景物时，重点指导学生掌握作者是如何抒发感情的。 　　2.变序教学，深化感情 　　教材中有的课文内容叙述的比较直观、平淡，表面看来没有跌宕动人的情节，但在平淡之中隐藏着较为深刻的思想感情。教学这类课文时，教师采用变式教学，能变平淡为曲折有味，能促使学生积极思维，并能深化思想教育的效果。如《一夜的工作》在文字上