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关于区角布局和管理反思 　　区角活动是指教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，投放适当的材料，开辟独立的区域，组织与主题相关的活动，让幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动，在教师的指导下加深对主题学习内容的理解，获得某一操作技能的学习方式。这一活动形式深受教师和幼儿的欢迎，教师能通过创设相应的主题背景为幼儿提供更有效的学习与游戏环境，更好地观察发现幼儿的当前热点，有效地进行回应与互动。 　　对幼儿来说，这一开放、自主的活动形式有效地弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展，尤其对于大班年龄段的幼儿来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，仅有的集体教学活动远远不能满足他们对新奇事物的探索热情，需要成人不断根据幼儿的需要，投放材料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习活动。因此，主题背景下的区角活动目前是大班幼儿非常重要的一种学习形式。 　　我们班也开设了区角活动，根据活动内容的分为：贝贝舞台、建构区、贝贝书屋、益智区、手工区、吉祥三宝、超市、爱心医院、点心店。在区角游戏的开展过程中，我们不断遇到新的问题，引发我们对其布局合和管理的思考。回顾总结，我们经历了以下四个阶段。 　　一、区角的第一次布局和管理 　　在区角游戏开展初期，我们的任务主要落在幼儿区角布局及环境创设和材料提供上。我们商量后将教室划了九个区域。 　　我们规定一部分区角以桌子的座位限制人数，如阅读区投放的是第一组的桌子，桌子上六个座位，即表示阅读区可以进六个小朋友。另一部分角色区角如吉祥的一家、点心店、爱心医院、建构区、贝贝舞台都是口头规定人数，最多进六个小朋友，但一段时间过后，许多问题随之产生，主要表现为： 　　（1）孩子的规则意识差。因吉祥的一家、点心店、医院、建构区、贝贝舞台是口头规定人数，都是最多进六个小朋友，这样就导致孩子们进出区角都很随意，规则意识较差。像娃娃家这样热门的区角，总是出现争吵，总是有人来打小报告“我们人已经满了，但xxx今天非要进来”“我先到xxx，应该是我当xxx”。 另一部分??角是以座位数来确定进区角人数，情况还叫好，因为没有座位，孩子确实也玩不起来。 　　（2）区角布局有问题。如把贝贝舞台放在阳台的中间位置，孩子们用乐器敲敲打打时，娃娃家和爱心医院的幼儿就受到影响。棋社中，孩子玩棋的基础较差。建构区的幼儿每当有好的作品，只能用拍照的形式记录下来，不能以实物的形式展示出来。 　　这些问题困扰着我们，使我们对区角的使用效果产生了疑惑，迫使我们又展开思考，重新调整区角布局。 　　二、区角的第二次布局和管理 　　经过我和搭班杨老师的反复讨论，我们觉得将建构区移至棋社，把棋社合并到益智区里，把贝贝舞台搬至教室进门后的走道内，把爱心医院移至一起的贝贝舞台。 　　在活动中，我们规定进区角的人数（方法同第一次），不同的是在角色区里增加一面画有角色图片另一面写对应文字的挂牌。问题又出现了： 　　每到玩区角游戏开始时，几个能力强的幼儿总是冲在前面，抢先到达各个角色挂牌的挂钩前，一把把挂牌全拿下来，然后由他来分配角色。虽然为了这事在游戏讲评时一直唠叨，请他们排好队后一个接着一个自己自由选择角色牌。但是效果真不大，我们老师盯着也很累人。本来他们都有能力自己协商扮演的角色，现在有了挂牌，反而退步了，孩子们关于角色分配的矛盾反倒多了起来。而且游戏一开始那段时间，阳台上的三个角色游戏区总是吵吵嚷嚷的。其他区角的情况还比较好。 　　恰巧张春霞老师来园指导，我请她来我们班看一下区角布置。她很直爽，说我们班的区角像摆地摊的，这里一块，那里一块，看着不舒服。特别是用柜子把贝贝书屋和益智区隔开那里，东西面有柜子，而且是高柜子，南北面却什么都没有，没有形成一个半封闭的区域，孩子缩在里面也不利于日常期间和老师交流。在张老师和园领导的帮助下，我们对区角又进行了第三次布局。 　　三、区角的第三次布局和管理 　　根据张老师和领导的指导意见，我们区角再一次重新布局，把益智区的柜子又重新排成一直排，只是当中空一条道出来，用于联通活动室和午睡室。通道的前半部分柜子投放的都是关于数学方面的材料，后半部分投放的是益智类的各种材料，把钢琴往北移一米后再向北倾斜，这样也利于老师和孩子的交流。 　　我们还重新制定了进区角的游戏规则，我们先把每个区角用形象的图案画出来，制作成区角牌，然后在区角上面贴上数字，数字几就表示能进几个幼儿。在区角牌的下面贴上钩子。小朋友早上来园后，就用接送卡片挂在自己喜欢的区角里。但是在挂的时候，得先看看这个区角能进几个人，如果接送卡已满，就只能选择另外的游戏区角了。等上完课，开去区角游戏时，孩子就直接到自己选择的区角里去游戏了。 　　新规则出台后，一开始，我和杨老师都盯着挂牌情况的，毕竟大班的幼儿能力还是不错的，一个星期后现在们都会数一数