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关于中学综合实践活动哲学思考 　　编者按 　　 “综合实践活动”这一全新的课程理念和实施方式，对于传统教学观念来讲是一个重大冲击，为新一轮的基础教育课程改革提供了新鲜的血液。它是在教师指导下，学生密切结合自身生活和社会生活，自主进行综合性活动的一门实践性课程。其精髓就在于学生的自主学习与实践。但在现阶段的教学中，许多教师还仅仅是将“课堂”放在教室中。片面的课程认知大大阻碍了综合实践活动教学的发展。因此，江苏省靖江市教研室朱莉老师提出了基于“马克思实践唯物主义”进行综合实践教育活动的观念，不失为一个新的切入点。 　　摘要：综合实践活动课程是一门实践性很强的课程。作为一门全新的课程，它在这几年的实施中取得了很大的成效，但由于诸多原因，综合实践活动的具体实施还存在着不少问题。以实践哲学作为理论基础回归综合实践活动课程的本真，有利于促进综合实践活动课程不断走向成熟。本文从中学综合实践活动课的问题入手，对实践教育活动的哲学基础和具体实施等方面作了一些理性探讨，以突出中学综合实践活动课的基本价值。 　　关键词：中学；综合实践活动；哲学思考 　　中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0041-03 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。”强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合能力。然而在理论研究和具体实践操作中我们也发现，不少中学的综合实践活动课从理念、形式到内容还存在着一定的问题，实践还不到位，效果还不理想。 　　一、中学开展综合实践活动的问题和缺陷 　　1.作为一门新兴的学科，综合实践活动缺乏完备的教师指导队伍，基层学校领导重视不够，教师缺乏全面的专业理论培训和课例指导。学校教学部门感到实施有困难，甚至对本学科该如何实施一无所知。 　　2.担任综合实践活动课程的教师（含兼职教师）对本学科的基本理念认识不清，掌握不牢，对课程的开发和实施不能准确地把握，在实施过程中存在极大的阻抗。教师在指导学生实施过程中经常出现偏差，有的以学科课程??实施方式在教室“教”综合实践活动课程，有的则放任自由，缺乏具体指导和行为规范，使综合实践活动的实施流于形式，目标难以达成。 　　3.学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障制度，不能按照国家课程设置的规定课时安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占的现象严重。 　　4.没有处理好教师与学生的关系、内容与形式的关系、认识与实践的关系、过程与结果的关系、综合实践活动课与其他学科的关系。在具体实施中出现了一些认识上的偏差。例如，在教师与学生的关系上，教师不是起着指导的作用，而是一言堂，或包办代替，或放任自流；在内容与形式上，课程本身的内容应该是由学生结合综合实践活动课四个组成部分提出活动主题，而部分学校、教师却把四个方面分开，上成四门独立的课程；在过程与结果的关系上，部分教师只重结果，而忽略了过程，忽略了学生的感受与体验。 　　5.综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育四个部分，这四个部分围绕着人与自然、社会、自我等领域，它的本质是实践性，所以综合实践活动“走出去”开展调查、访问是必不可少的，而目前很多方案因缺乏活动经费难以推进，这些都给课程的实施带来一定的困难。 　　6.学生、家长、社会对综合实践活动课的实施缺乏足够的了解，过分强调应试教育，抛弃了教育一些优秀内容。美国著名心理学家詹姆士?尤尼斯多年从事青少年社会伦理和道德发展研究，提出青少年道德实践活动理论，认为在青少年时期积极参与道德实践活动的人，进入成年之后，比那些当初没有参与这些活动的人更关心社会。而显然目前这一点未能引起各方重视。 　　7.综合实践活动的评价欠科学。对学生发展的评价偏重过程体验，过分强调过程评价，忽略活动结果评价和学生对问题解决的基本能力的评价，而对学生发展的实际程度关注不够。在评价的实施过程中，教师对学生发展评价的直接依据不足。 　　二、中学综合实践活动的哲学基点 　　实践的观点是马克思主义哲学思想的原点，在马克思主义那里，实践是一切认识的来源和根本出发点，实践对认识具有本体论意义。在马克思主义产生之前，旧的唯物主义以自然界为本体，力图把精神还原为自然，用自然来解释人类的精神现象，从而也把物的尺度当作人类全部活动的根据。马克思深刻地洞察了旧唯物主义者自然本体论的缺陷，他说：“从前的一切唯物主义――包括费尔巴哈的唯物主义――的主要缺点是：对事物、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解，不是从主观方面去理解。所以，结果竟是这样，和唯物主义相反，唯心主义却发展了能动的方面，但只是抽象地发展了，因为唯心主义当