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倚图说文,呵护美丽起点 　　《语文课程标准》对低年段的写话教学提出了明确的要求——“对写话有兴趣”。对于一年级的学生进行说话写话练习，关键是要保护他们的积极性，激发学生说话、写话的兴趣，呵护他们习作之路的“美丽起点”。图画是最直观形象的，是学生喜闻乐见的。 　　低年级的学生以形象思维为主，对于一年级的学生来说，色彩鲜明、形象生动的图画最能吸引他们。他们喜欢看漂亮的图画，喜欢随性涂鸦，这是每个学生的天性。图画、涂鸦是学生认识生活、表现生活的起点。他们喜欢画画，喜欢用图画来宣泄自己的情感，喜欢用图画表现自己的想法和他们眼中的世界。我们所用的人教版低年级的实验教材图文并茂，是最能吸引学生眼球的。教师可充分挖掘利用这一资源，并结合课外图画资源，激发学生说话写话的兴趣。 　　一、怦然心动——在色彩斑斓里迸发说话的欲望 　　小学一年级的学生，具有至纯至浓的童真童趣。当一幅幅色彩艳丽、主题鲜明的图画展现在学生面前时，他们总会情不自禁地发出“哇”“呀”的赞叹。在这一声声“哇”“呀”的背后，往往隐含着许多或是不完整的或是比较成熟的言语。这就需要教师捅破这层窗户纸，激发学生说话的欲望，大胆说出自己眼中所看到的，心中所想到的，哪怕只是只言片语。 　　1.跃跃欲试，顺水推舟 　　当视觉冲击强烈的画面直接呈现在学生面前时，他们往往会不由自主地随口说出其中的主要事物。此时，教师就要乘势追问，顺水推舟，愤而启，悱而发，充分推动学生说话表达的欲望。 　　人教版小学语文第一册汉语拼音第一课《aoe》，占据几乎整整两大页篇幅的就是一幅色彩鲜艳的主题图。记得笔者上这节课时，当大屏幕中刚刚投影出这个画面时，底下就叽叽喳喳地炸开了锅。“大白鹅！大白鹅！”“鸭子！鸭子！”“公鸡！公鸡！”……一个个兴奋的声音此起彼伏、杂乱错落，小手挥舞，小脸通红，一派热闹，一片混乱。刚入学的学生，不懂得静坐，不懂得举手，但这些正是最原生态的声音的展现，最真实的情绪的宣泄。笔者用表情、用手势示意大家安静。等完全安静后，笔者微笑着追问：“你看到了什么？”这下学生纷纷举起了小手：“我看到了公鸡。”“我看到了一个小朋友。”“我看到了大白鹅。”“我看到了鸭子。”……笔者继续追问：“再仔细看图，想想小朋友、公鸡、大白鹅、鸭子在干什么呢？”片刻，一只一只小手又次第举了起来。“小朋友张开嘴巴在唱歌。”“公鸡伸着脖子在‘喔喔喔’地叫。”“白鹅弯着脖子在欣赏自己美丽的倒影。”“小鸭子在河里游来游去，有一只还笑得闭起了眼睛。”……一句话，两句话，有的甚至连着说了三四句，在教师的推波助澜下，学生积极主动地用语言表达了自己内心的想法。 　　2.意无言表，旁敲侧击 　　“山重水复疑无路”，当学生在说图过程中遇到瓶颈，无以言表时，还是需要教师的适时点拨，引领他们发现“柳暗花明又一村”的。 　　人教版小学语文第一册《哪座房子最漂亮》是一首诗歌，内容贴近儿童生活，许多叠词、数词的运用，使诗句极富节奏感，读来朗朗上口。上学期笔者的同事在上这节教研课时，也借助了课文的插图进行说话训练。诗句内容简洁明了，画面内容与文字高度吻合，一目了然，学生在说所看到的事物时也是井井有条。但只能说出如“学校很漂亮”“校园很美”等很浅显的话，要说出更深一层的意蕴，言语却戛然而止了。执教教师就旁敲侧击，让学生换位体验：如果你在这么漂亮的学校里学习、生活，你感到怎样？“在这么美丽的校园里学习，我感到很幸福。”“学校像花园一样，我们很喜欢在这里游戏。”“秋天，在校园里还能吃到香甜的苹果和梨，太好了，我很喜欢！”…… 　　二、润物无声——在悄然点拨间渗透写话的方法 　　对于一年级的学生来说，说话、写话要有条理，有层次，教师还是要提供一定帮助的，训练时还是要有“扶”的过程。这样才有利于学生更有信心地说话写话，更准确地传达内心的想法，促进说话写话能力的提高，形成乐于说话写话的良性循环。 　　1.仿说仿写，无形迁移 　　仿说仿写是提高学生表达能力的重要方法之一，尤其是对于一年级的学生来说，提供文本中的例句进行练说练写，相当于给了他们走路的扶手，登山的台阶，更能增强学生说话写话的自信，使他们敢于表达，乐于表达。在出示句式的同时，有时给予相关画面的补充，能无声地激活学生的思维，拓宽他们说话写话的途径。 　　《四季》是学生接触的教材中的第一首儿童诗，本诗共有四小节，每个小节的语言排列结构相同。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，言语生动亲切，富有童趣。每一小节诗歌配有相应的插图，色彩明丽，形象生动，体现各个季节的景物特征。画面与文字高度契合，学生乐看、乐读、乐诵。在学完诗歌后，笔者采用仿写的形式，让学生续写诗句（不会写的字用拼音代替）。课件同时出示“蜜蜂采蜜”“西瓜圆圆”“落叶飘飘”“雪花飞舞”等画面，学生兴致高涨，趣味盎然，灵感的火花