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信息技术在学生成长性评价中运用 　　摘要：教学评价是教学工作的重要环节，信息技术已经成为教学评价中进行科学管理的重要手段。合理地运用信息技术开展教学评价活动，是提供教育教学质量的有效保证。教学评价问题十分复杂。明确成长性教学评价的基本概念、理念、特点、原则和指标体系等问题对教育教学质量的提高具有重要的意义。 　　关键词：成长性评价；信息技术 　　中图分类号：G40-058.1 　　虽然我国近20年来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的弊端在于没有正确认识成长性评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强成长性评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的成长性评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。 　　1.关于学生成长性评价的认识 　　在阐释成长性教学评价的概念时，需要把握以下几点：（1）成长性教学评价贯穿于教学活动的始终。它要求教学评价贯穿于教学活动的整个过程，不但要关注终结性评价，而且要注重形成性评价。（2）成长性教学评价旨在促进发展。它要求教学评价对学生发展、教师素质提高和教学实践的改进具有促进作用。（3）成长性教学评价应体现以人为本，促进个体发展。它要求教师提高素质和教学实践改进的最终目的在于促使每个个体最大限度地实现其自身价值。 　　具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的成长性评价活动，就有相应的成长性评价观和教学观做指导。教师的成长性评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视成长性评价的作用，出现评价断层和支离破碎的现状；二是质不高，许多成长性评价仅局限于简单的陈述性知??的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。 　　2.关于成长性评价的理论依据 　　按照新的课程观念，评价要促进学生的全面发展的这一目标，我们必须要把形成性评价与终结性评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价。只有增强评价的科学性和客观性，才能更好的发挥评价在课程改革中的功能。 　　2.1 多元智力理论 　　加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力[1]。这七种智力显然比智商理论所认为的言语——语言智力和数理——逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给匀们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，加德纳认为随着研究的法定程序可以增加和删减某些智力。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。 　　2.2 建构主义的教育思想 　　20世纪后叶，建构主义的教学观盛行于西方。建构主义强调“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。[2]维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。以上奠基建构主义理论基石的先驱们给我们现时代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。 　　2.3 后现代主义 　　后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们成长性评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？我们的教