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信息技术与其他学科整合教学四种策略 　　信息技术课程的基础工具性特征决定着这一学科在与其他学科进行整合教学中有着独特的优势和可行性。因此，教师应当结合学科特点、联系具体教学内容进行有机整合，从而发挥一加一大于二的教学价值，建立多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习，提高小学生的综合学习能力。本文拟对整合教学的策略进行探讨。 　　一、点式融合教学策略 　　点式融合教学策略是以学生为主体，强调内容的综合性，重视组织形式的开放性、认知的多元化，使课程达到优势互补的教学策略。 　　在长期的历史发展进程中，各学科日渐完善，分工也越来越细，彼此距离也日趋遥远，学生获得的知识以学科为一个平面，学科与学科之间的契合点却很难让学生自己发现。跨学科的融合就是抓住这些结合点进行教学，这有利于培养学生的综合分析能力和开放性思维。其教学流程如图1。 　　【案例】《星球探秘》 　　教师以浙科版《小学信息技术》第2册第9课《图文并茂的效果》为载体，以《星球探秘》为结合点，进行各学科的整合教学，如图2。 　　活动一：导入 　　请同学拿出本月自己为班级设计的以有关“星球”为主题的小报，互相评价，提出建议。 　　教师出示自己那一份电子版小报，请同学们评价。 　　活动二：分析作品元素 　　1.讨论教师的小报中有哪些元素？ 　　（文字的字体、字号、颜色的设置，首字下沉，直线，文本框，艺术字，图片，段落等） 　　2.敲定自己的小报中每一项分别用什么元素？ 　　活动三：探究XX元素的设置方法。 　　1.学生利用教材和书后光盘查找元素的设置方法，边练习边整理设置方法。 　　2.组内互助解决遇到的困难。 　　3.教师进行巡视，对组内无法解决的困难，组织组间互助。 　　活动四：汇报，分小组展示作品。 　　二、线性情知教学策略 　　线性情知教学策略，就是教师在教学过程中，充分发挥情感因素对认知的积极作用，把知识学习与情感体验结合起来，使课堂教学成为传递知识、培养情感的过程。其教学流程如图3。 　　【案例】《万能的小手》 　　融合的学科内容： 　　语文一上第14课《自己去吧》 　　音乐一下第9课《巧巧手》 　　品德与生活一上第三单元第3课《让我自己来吧》 　　信息技术第2册《输入汉字并不难》 　　教师以信息技术第2册第3课《输入汉字并不难》为载体，以《万能的小手》为纽带，融合语文、音乐、品德与生活等学科知识。 　　活动一：猜字谜 　　学生打开 “游艺会”文件，第一关是猜字谜，规则是猜出谜底之后不能说，只能写。怎样“写”呢？（学生回答：“输入中文”）你会输入中文吗？你知道常用的中文输入法有哪些吗？由此引出智能ABC输入法。 　　活动二：词语接龙 　　对于词组输入，学生需要通过练习加以巩固。我将词语接龙引入，先出示一个词组，请他们按照首尾相同的文字，一个接一个地连续写下去，比一比在相同时间内哪个小组输入的词语最多。我采用分时段分层次竞赛的方法，给小组中的两个学生各自划分一段时间，第一时段让每个小组中输入最快的学生比；第二时段让每个小组中输入较慢的学生互相比。最后再将两个人输入的词语数量相加，评出输入词语最多的小组。这样的游戏，既兼顾了全体学生，又充分调动了他们的积极性，培养了学生团队合作精神。 　　活动三：看图作文 　　借助多媒体出示图片或动画，采用 “想象—写作式”的打字教学策略，使学生打开了“思维潮水的闸门”，进而产生吐露想法、书写感受的强烈愿望，以达到完成中文输入练习与培养写作兴趣和能力等多重教学目的。我找了语文一上第14课《自己去吧》的图片，让学生完成一篇小短文。 　　三、块式主题教学策略 　　所谓块式主题教学，是指以某一主题为基点、中轴和核心而进行的多学科内容及学科教学方式的整合，并以此而行成的一种渗透性、交互性的教学策略。 　　以块式主题教学的形式对课程资源进行整合，往往超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切关注学生与自然、与社会、与生活的联系。其教学流程如图4。 　　【案例】《友好相处、团结合作》 　　块式主题 ：友好相处、团结合作 　　教师以信息技术第2册第13课《键盘一家》为载体，以《友好相处、团结合作》为块式主题，融合各学科教学内容。 　　弹指“神功”： 　　教师介绍8个基本键位及空格键，演示键盘基本键法的操作（看了以后，我们的10个手指该放在哪几个键上呢？）引导学生找到 F 、 J 两个定位键，然后依次安放。在写字板中练习。 　　教师演示打开过程，并说明打字要求： 　　1.打中排键，每个字母打3次，空一格再打下一个，G、H怎么打？ 　　2. 把P14下面的“第三世界国家”上的英文单词输入，每个输入一行，打一个单词空一格，可以慢慢打，打第一遍时可以看键盘，后面几遍不要看，尽量盲打。