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信息化环境下课堂有效教学研究 　　摘要：在信息化的浪潮推动下，信息技术几乎被用于人类社会的任何领域，包括教育领域。在新课标的改革下，课堂的教学过程不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”、“爱学”，并充分挖掘学生的创新思维和实践动手能力，这需要我们在遵循儿童认知规律前提下，从学生的实际出发，改变传统的教学观念，运用高科技设备，发挥信息技术的优势，以形象生动的教学情境，多样化的教学形式，新型的教与学方式，有效地提高课堂教学效应，促进学生全面而有个性的发展。 　　关键字：信息化课堂 有效教学 新型的教与学 自主建构 　　在新课程下，课堂的教学过程，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”，“爱学”，突出对学生创新意识和实践能力的培养，因此要求教师在教学过程中通过建构信息化教学环境，运用现代信息技术、组织新型的教学活动，围绕着实施以培养全面和个性学生为这个中心，面向全体学生，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，因材施教，创造性地进行课堂有效教学，使学生的学习在教师指导下富有主动和个性。综合理论基础和探索研究，信息化环境下的课堂有效教学不仅涉及了教学的三阶段：教学的准备，实施与评价，而且从预设、生成和激励这三个维度来实施促进课堂有效学习的教学。 　　一、信息技术在课堂教学中的应用要遵循数学的理念思想和方法 　　《新课程标准》指出：“学生的学习和活动应当是一个生动的、主动和具有个性的过程”。课堂教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从生活中体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解教学知识，建构知识结构，让学生看到知识形成和发展过程，亲身体验，让学生亲历知识的形成。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习知识的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的自主学习活动则是富有个性的过程。 　　二、有效教学以关注学生、了解学生为前提 　　在新课标的指导下，学生成为了课堂教学的主体。教师与学生形成为“学习共同体”，新课程也不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。教学中，我们不难发现，当代学生，获取知识的途径广泛，每一个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂参与学习的。因此要求教师在课堂上始终面向每一个学生，了解每一个学生，心中装着各层次学生的学习目标，进行知识与技能、思考、解决问题、情感与态度的教学目标设计。 　　三、信息化环境下的教学资源的利用与拓展 　　网络时代环境下，教育资源日益呈现开放性的特征，教师拥有的知识相对于学生而言，已没有必然的优势，学生学习的途径变得愈来愈丰富、更具选择性。 　　因此，利用信息技术营造信息化的学习环境或教学环境，不断拓展教学的课程资源，将丰富、生动的多媒体资源引入课堂，通过支持满足情境创设、启发思考、资源共享、自主探究、协作学习等多方面的教学方式与学习方式，将现代教育与信息技术的相结合，突破教育教学一成不变的内容，实现以学生为主题地位的“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式。如果没有丰富优质的教学资源，就很难让学生实现真正意思上的探究学习，更不会有学生的自主发现和研究。其后果是：教师还是主宰着课堂、学生还是被动接受知识，新型有效的教学就更无从说起。我们在运用教学资源是应遵循以下原则： 　　1.设计的教学资源不仅应该包含较多的信息量，而且应该深入浅出，通俗易懂，以使学生能够只花较少时间就获得这些信息。 　　2.提供有利于创新学生思维、动手实践、独立思考与合作交流的素材。 　　3.除书本、网络所提供给学习者的共性资源，密切联系学生的生活经验，组织教学活动。 　　4.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。 　　5.强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间，师生之间的协作，也包括教师之间的协作。教师按照某种合作形式组织学生进行学习，比如简单的小组或专家组的形式，就是一种很好的协作学习的教学策略。 　　四、形成良好的课堂教学互动 　　1.有效的课堂提问 　　有效的课堂提问是为了提更少的问题，课堂提问时课堂教学普遍运用的一种教学形式，它适合任何的教材，任何年龄的学生，也是教师必须掌握的关键性的教学技能。课堂提问时沟通教学信息的纽带，是教学调控的依据。有效的教学课堂提问可以开启学生的智慧之门，唤醒学生的求知欲，增强学习动力，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力。 　　2.自主高效的课堂小组讨论，并基于问题的学习 　　根据学生的素质和问题的难易程度来科学安排课堂小组，是开展有效课堂的根本保证。小组讨论要求教师事前提供与问题有关的教学材料，明确小组成员的分工