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信息化有效整合大学英语网络教学资源研究 　　摘要：目前高校英语网络教学资源建设存在很多问题：统筹规划缺乏，信息孤岛众多；优质特色资源不多，共建共享机制尚未形成；生态化资源建设不足，可用性、易用性过低。文章基于OPENLDAP协议，整合高校各种英语教学平台，尝试构建大学英语网络学习Portal平台，促进英语教学资源共建共享，为大学英语网络教学模式深度改革进行积极探索。 　　关键词：大学英语；信息化；OPENLDAP；Portal 　　作者简介：张艳超（1979-），男，吉林长春人，温州大学继续教育研究所，实验师；杨彬（1964-），男，浙江温州人，温州大学继续教育研究所，副研究员。（浙江　温州　325000） 　　基金项目：本文系浙江省高等教育学会重点课题“大学英语网络教学统一管理平台的设计与研究”（课题编号：Z201012）、浙江省教育科学规划2012年度高校研究课题（课题编号：SCG156）的研究成果。 　　中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0146-02 　　网络教育的开放性、自主性、交互性和协作性使得网络教学平台的开发成为一种很有意义的事情，国内很多学者都提出了建立大学英语网络教学平台的方案。通过中国学术期刊网络出版总库，以“英语教学网络平台”为关键字进行检索，笔者查询了2000～2011年期间的科研论文，总计查询到79篇相关论文。根据这些文章的标题和摘要统计分析，发现与英语网络教学模式相关的文章有76篇，与英语教学资源整合相关的有7篇。可以看出，目前关于大学英语网络教学模式设计的研究很多，但是关于英语网络教学资源整合的研究相对偏少。基于此，根据温州大学有效整合大学英语网络教学资源的实践，在这一领域进行了积极的探索研究。 　　一、英语教学呼唤资源整合 　　在高校英语辅助教学过程中，涌现出很多网络教学平台，有教师自己开发的，有软件公司开发的，有教育管理部门开发的。目前使用广泛且有一定影响力的大学英语教学平台有四个：清华大学出版社的《新时代交互英语》，高等教育出版社的《大学体验英语》，上海外语教育出版社的《新理念大学英语网络教学系统》，外语教学与研究出版社的《新???野大学英语》。目前，温州大学引进了《新时代交互英语》、《新理念大学英语网络教学系统》两个教学平台并都在使用，同时教师还自建了14门大学英语精品课程网站。随着大学英语网络教学模式改革的不断深入，用于英语网络教学的平台与课程网站还会不断地增加。根据教师和学生的使用反馈，这些英语教学平台在使用中存在一些亟待解决的问题。 　　1.教学平台“孤岛效应”明显 　　很多学校英语教学平台在被引进或自主建设时，缺乏统筹规划，没有考虑统一管理、资源共建共享等问题。这些平台建成后都是独立使用，相互之间没有联系，平台重复建设、同质化现象非常严重；同时各平台用户认证信息的维护管理和使用存在诸多不便，不能进行统一授权和信息更改，每个平台都必须有独立的用户认证模块；架构与设计风格不同的平台，在推广使用时效果欠佳，师生对利用平台学习有习惯性与排它性，如此繁多的平台并不利于网络辅助英语教学的顺利开展。 　　2.资源建设缺乏持续性、共享性 　　“没有好的教学资源如同人缺失了灵魂”，英语教学资源的建设非常重要，需要大量的人力、物力，不是几个人或者一个教学团队几天就可以完成的。目前高校英语网络课程多为教学评估、评奖而建，师生实际利用率不高，很大程度上是因为英语教学资源匮乏、更新缓慢、缺乏特色资源、资源访问设限造成的。因此，师生对英语教学平台整合、优质资源共建共享的需求非常强烈。 　　3.生态化资源建设模式难以形成 　　英语教学平台的“孤岛效应”导致资源建设的冗余度非常高，也使资源的使用评价机制难以形成。按照教育生态学理论，数字化英语学习资源应该遵循有序化组织、自我生成，优胜劣汰的进化以及生命周期的演变规律，进而形成良好的英语教学资源生态环境。这一环境的建立是基于平台整合、资源共建共享、具有统一的资源使用评价机制，而目前英语教学平台往往是各自为战，教学资源自我设限、缺乏统一资源评价机制，所以资源生态化建设模式难以构建。 　　二、整合促进英语教学信息化 　　随着国家关于促进教育信息化政策的不断出台，教师信息素养的不断提高，人们对教育技术与英语教学的深度融合提出了必然要求。2003年，教育部启动了大学英语教学改革工程，要求充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语教学模式；2012年3月，教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（简称《十年规划》），明确提出“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”。[1]《十年规划》编制专家组成