作文评改难题校本解决方案.docVIP

作文评改难题校本解决方案 　　观 书 须 先 熟 读 ， 　　使 其 言 皆 若 出 于 吾 之 口 。 　　继 以 精 思 ， 　　使 其 意 皆 若 出 于 吾 之 心 ， 　　然 后 可 以 有 得 尔 。 　　—— 朱 熹 　　目前，初中语文教师在正常的情况下要担任两个班级的语文课，班级人数多在六十名以上。如果学生作文都要老师“全收全改”“精批细改”，这几乎是办不到的。学生写和老师改的矛盾一直存在，是长期以来没有解决好的问题。要提高学生的写作能力，就必须让学生多写多练，而从教师的批改负担来看又不可能多写，这样就只好让学生少写少练。如何从根本上解决这个矛盾呢？应该从改进作文评改方式着手。为此，我们提出“自主互动作文”方案，并向河南省基础教育教学教研室申报了一项研究课题《初中自主互动作文教学研究》。课题正式立项以来，课题组进行了艰辛的实验与研究，现已取得了阶段性研究成果。这里我们不揣浅陋，拿出来与大家分享，恳切希望能够得到大家的批评指正。 　　一、问题的提出 　　关于作文批改，通常是老师一支笔说了算。这种办法我也采用过，可效果并不见好。从学生方面看，作文本发下去后，老师改的地方，学生是不大看的，他们关心的只是最后的评语和得分。一般情况下，老师总是抱着修改或挑毛病的思想来对待学生的作文，总是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去评价学生的作文。学生的劳动成果成了老师指责的对象，这样极大地挫伤了学生作文的积极性。久而久之，本应丰富多彩的作文教学活动，却让学生感到了乏味，我们的学生怕写作文，作文教学失去了应有的生命活力。从老师方面看，“一支笔”耗时费神，只是加重了老师负担，造成教师身心疲惫，浪费了许多宝贵的教研教改时间。为此，我们就只好让学生少写少练，这实际上是个因噎废食的办法。 　　关于作文批改，叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。”叶老还说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，去决定，学生不??处于主动地位了吗？”学生在作文评改中应充分发挥其主体作用、全情投入而不是置身局外。你把他的作文修改得再好，他的写作能力就提高了吗？教师越俎代庖，替学生修改作文，这样的教学实际上就是老师对学生单向的“培养”活动，教取代了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。在这种教学活动中，老师不但把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也是强加给学生的。这样，就会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，甚至会引起他们自觉或不自觉的抵制或反抗。新课程强调，教学是教与学的交往、互动。在新课程中，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，学生是独立于教师的头脑之外、不依教师的意志为转移的客观存在。语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划、有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。 　　怎样从根本上改变“教师高投入，学生低收效”的现状，多快好省地提高学生的写作水平呢？新课标所倡导的作文过程是一个开放的过程，一个师生、生生、积极互动、共同提高的过程。正是从这种理念出发，我们尝试着实施一种新的作文评改方式——“互动作文”批改法，让学生作为主角全程参与作文批改，旨在实现作文分享，共同提高。“互动作文”批改法，不仅能够构建学生在作文批改过程中的主体地位，也使教师摆脱了“唱独角戏”的尴尬局面。 　　二、活页作文是首选 　　为使“互动作文”更加快速高效，活页作文是首选。学生自从学习写作文以来，通常使用“作文本”写作。为了提高学生作文的兴趣，我们就尝试着给学生设计、印制了“信阳市五中活页作文纸”，即把一张八开稿纸对折，分成左右两版。在“信阳市五中活页作文纸”下面印着姓名、班级、作文得分、最后得分和作文日期。左版左侧和右版右侧为“批注”栏目，就是在引导学生作文时，对作文的遣词造句、手法及其好处、提出的观点等可能产生的各种想法、见解和疑问，随手把它们写在空白处，要求批注时注意用语简洁、精练。这个栏目主要由学生写。左版全部印成作文方格，右版作文方格占右版版面的三分之二，下面的三分之一部分是学生互动的小天地。在这个“小天地”里我们设计了以下几个栏目：“我是啄木鸟”“让我与你分享”“我们共同进步”“温馨提示”“我的回复”。“我是啄木鸟”就是纠正错别字，把作文中出现的错别字写出来，然后对应写出正确的汉字，中间用“→”表示，这个栏目由学生写，在末尾用括号注明点评人。“让我与你分享”就是用鼓励性语言写出同学作文中值得自己学习的地方，可以小到工整的书写，一个恰当的用词，一个精彩的句子，一种修辞手法