优化语文课堂教学探微.docVIP

优化语文课堂教学探微 　　新课程背景下语文学科的课堂教学，教师要摒弃满堂灌、“一言堂”讲解、限制学生创造性思维的传统教学方法，努力优化课堂教学环境，活跃课堂气氛，调动学生思维，达到培养学生发散性思维和自主学习能力的目的。 　　一、新课导入求新颖 　　对于不同题材、不同类型的课文要力求新颖地导入。无论是提问式、概括式、诱导式导入，还是情景式、悬念式、引趣式导入都必须注意一点，那就是针对性要强，要有启发性，要简洁巧妙，以此来激发学生情趣，启动学生的求知欲。沈复的《童趣》是学生进入初中后的第一篇文言文，由于初次接触古文，绝大部分学生对此既好奇又不免有畏难心理。笔者在课文导入时，先让学生描述遭蚊子侵袭的情景，对于农村学生来说，这是一种苦不堪言的回忆，然后充分利用《童趣》一文语体简洁、行文流畅、联想奇特、妙趣横生的特点，以课文内容为主线，讲述“我”梦见与大如仙鹤的蚊子为伴邀游太空的虚幻情景，两者之间巨大的差异引起了学生对“物外之趣”的极大兴趣，以此切入课文，有利于消除学生对文言文的畏难情绪。 　　二、提问点拨求灵活 　　课堂教学必须改变教师问学生答，教师画圈圈让学生死钻的呆板教学。课堂提问是教师经常采用的一种教学手段，是教师教学基本功的重要体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。阅读教学的提问，有着提出任务、明确指向、加速反馈、及时调控、启发思维、深化理解等多种功能。因此，教师的提问应力求抓住课文中那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出问题实质。 　　一是在文章的题眼处提问。如《走一步，再走一步》一文中的“走”，为何要“走”？怎么“走”？“走”的结果是什么？不走的结果又如何？“一步”的含义是什么？题中为何要连用两个“一步”？后面的“一步”对前面的“一步”有什么意义？ 　　二是在内容的关键处提问。所谓关键处即对理解全文有重要作用的地方或是学生不易理解的词、句、段。抓住这些要害提问，对理解全文、体会情感有重要的带动帮助作用。再以《走一步，再走一步》为例，“不要想???距离有多远。你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”这两句是该文的文眼所在，为帮助学生理解全文，笔者设计了相互关联的一串提问，以引导学生多角度理解课文。(1)父亲是在什么情况下说“不要想着距离有多远。你只要想着是在走一小步”。①时间？②石梁有多高？③“我”处在什么样的处境？④句子间为什么不用逗号而用句号？⑤父亲为什么不直接把“我”从石梁上抱下来？(2)“我”是怎样实施“走了这一步再走下一步”这一过程的？①如果没有父亲详细指点下梁步骤，“我”能顺利下来吗？为什么？②你有过类似体验吗？这些问题既围绕文章中心，又引导学生从不同角度去理解课文，理清文章脉络，使学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，获得思想启迪，提高审美情趣。 　　三是在内容变化处提问。还以《走一步，再走一步》为例，文中“我”有两次不同的啜泣，这两次啜泣是由什么原因引起的？对文章中主人公类似情感变化的提问，既有利于帮助学生加深对文章主旨的理解，同时又培养了学生拓展思维空间的能力。 　　三、总结概括求准确 　　学生对课文的理解如何，学生思维能力是否得到提高，都必须经过一定途径反馈给教师，所以教师必须十分重视学生的“反馈信息”。无论是对某个问题的分析理解，还是对文章内容及写作技巧的概括总结，不管是发表自己的见解还是评判他人的答案，我们均要求学生能准确地加以把握。在这方面，“评”“说”是一种很好的途径。课堂上，教师首先视课文长短、难易程度指导学生阅读2-3遍，让他们通过阅读体会文章中语言文字运用的精妙之处，从阅读中体会作者饱含的思想情感，从阅读中领略自然和社会生活的情趣，使文章所表达的思想情感，所运用的语言技巧逐渐内化。讨论中，各组长依据讨论题，选1-2个本组感兴趣的题目主持讨论，记录员负责记录。讨论结束后，由组长作总结性发言。这种以“评说”为主的讨论形式，对《济南的冬天》《春》等一类赏析点较丰富的文章，以及《风筝》《紫藤萝瀑布》等一类疑难点较多的文章，效果较好。只要教师设计的讨论题内容单一，难度适中，即能收到事半功倍的效果。 　　四、塑造人格求陶冶 　　1．激发学生在完善自我中塑造健康人格。学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、无可比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格思想素质的目的。 　　岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山