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主体协同课堂模式教学激励与评价操作实践 　　自我校开展主体协同课堂模式以来，强化了教师“以人为本，学生主体；以惑导教，教学相生”的教学理念，这也是我校深入推进新课程改革的有效举措。 　　作为初一年级新生而言，自主、独立地发现问题，解决问题的知识和技能还不完全具备。教师要发挥协同学生完成探究任务的作用，设计好激励与评价方案，辅助学生培养其自主意识，独立意识。为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制，对小组合作学习进行评价是基于对学生的一种肯定，一种鼓励，是为了每一位学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。对小组合作学习的评价形式一般可以采用教师评价，小组互评，小组内成员互评以及自我评价的方式。我试结合自身教学实践从主体协同课堂学习的特点，如何激励学生参与自主、合作、探究，如何评价学生的主体学习活动三个方面谈谈自己的看法。 　　一、主体协同课堂的特点 　　（一）师生互为主体，没有地位的轻重，但有时间的差别。 　　教师的主体性主要体现在课前学习指导书的设计。这个过程对每个教师而言是痛苦的，整个教研组的老师在设计、讨论每一课的学习指导书时，都围绕思考——设计——改进——再思考——再设计，这样的轮回也许不是一次两次。但这个时候的主体谁都无法取代教师本身，整个创设的过程中，目标点、知识点、指导点、兴奋点、拓展点的安排和考虑是充分体现教师主体性的地方。 　　学生的主体体现在自主、合作、探究的课堂上，但它并不单纯发挥其主观能动性即可，恰恰是建立在教师主体创设前提下。能否协调配合、能否积极思考、能否充分吸纳，这是一种反向的主动。如在学习《羚羊木雕》的时候，学生参与思考“是否应该将羚羊木雕要回来”时，学生们要求采用辩论的形式来探究此问题。学生的反向主动的能力让人惊叹，站在父母的角度，换位思考抛出了“既然友谊是纯真的，何必要金钱来衡量？要回来也不会伤害友谊”的观点，让我在教学时完全没有必要以理服人，让同龄人的思想来感化同龄人，是最容易的。 　　（二）教师和学生协同合作，教学相生，体现出和谐的师生关系。真正的自主性是不用外力推动，是“自由自觉地活动”，而这种自由自觉的活动来自于兴趣，那么教师的责任就在于为学生创造条件和环境，使学生有兴趣、有欲望，真正体现主客体和谐渗透。教师要为学生营造一个无压抑、无顾虑的心理环境，让学生主动地、大胆地去思维、想象、争论，不怕出错。强调师生之间的主客体双向和谐渗透，这是协同思想在师生关系上的体现。主体协同模式教学适应了学生学习模式的特点和要求，适应了学生心理发展规律，就可以达到师生主客体双向和谐渗透，从而使学生全面发展，实现教学目标。 　　二、主体协同课堂模式下的激励实践操作 　　新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。如何引导学习方式的转变，实际上是要回答教学过程怎么改变、怎么操作。其基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为三步进行。 　　（一）明确任务，加强自学 　　明确学习任务，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，使学生主动、明确地进人自学探究阶段。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式，因此带着疑问，带着思考的学习才是高效的学习。 　　如在学习《济南的冬天》时，我主要设计了如下学习目标：1.了解济南冬天的景物特点；2.学习老舍先生的写景方法；3.抓住特点写写家乡的景物； 4.培养爱祖国、爱家乡的品质。还有明确的自主学习任务，如：1.本文从哪几个方面写济南的冬天的？2.济南的冬天有什么特点？用了什么写法？3.你从文中哪些地方可以体会出作者对济南的赞美之情？学生们通过本单元《春》的学习，完全可以根据学习指导书提供的学习目标和自主学习任务，来解答相应的问题。 　　（二）巧妙点拨，加强合作 　　学生自学探究是学中有探，探中有学。这一步主要是解决学生在自学探究中未解决的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好：一是生生合作探究。即让同桌学生相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。它是利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。 　　合作探究能促进学