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为什么有公开课还不如家常课 　　2010年郑州市高中语文优质课结束之后，河南省实验中学的张胜老师在博客上发表《2010郑州语文优质课决赛妄评》，对这届优质课进行了逐课点评，他坦言：“总体下来，这次公开课活动中，许多课讲得相当的不理想，根本不像是什么优质课比赛，有些课还不如平时的常态教学课。”这番话引起了我的共鸣，就我听过的赛课（包括非比赛性质的公开课）活动而言，有时我也会有这样的感觉：我们精心准备的公开课似乎还不如常态课。 　　为什么会出现这种情况？我想从下面几个方面试着分析原因。 　　其一，从听课学生的角度看，他们面对陌生的教师和环境，往往会很紧张，一定程度上影响了他们的发挥。 　　公开课多是借班上课，授课教师对于学生而言，是陌生的。或许教师不怯场，但学生面对陌生的教师，往往会感到紧张，他们不知道这个教师的上课风格，不了解新教师是否欣赏他们的发言，便会显得有些羞涩。另外，公开课常常是在舞台上或阶梯教室上课，而下面听课的又有数百名教师，这些地方和几百听课教师对于学生而言，是陌生的。这更增加了学生的紧张感，他们怕哪一句答错，会引起同学们的讥讽，会引起几百听课教师的嘲笑，怕影响本班乃至本校的荣誉。陌生的教师和陌生的环境造成的紧张感和其他各种顾忌，影响了学生的发挥，他们的“启而不发”“知而不言”就在情理之中了。在这种情况下，如果教师不能消除学生的紧张感，课堂的沉闷就在情理之中了。 　　其二，从授课教师的角度看——这显然是公开课不如意的主要原因。 　　首先，授课教师多以自己所教学生为预设的学生对象，不能灵活调整以适应新的学生群体。然而，自己的学生的语文素养和赛课时的学生的语文素养一样吗？很显然不一样。我们要及时捕捉到反映学生语文素养的信息，然后及时调整。否则，课堂肯定会不那么流畅。张胜老师评价本次郑州市优质课比赛时也说：“绝大部分教师都出现了不管学生状态如何，也一定要把自己设计的环节展示一遍方算完成课堂教学任务的现象，充分的教学预设把自己限制死，更把学生限制死，明明感觉都要死，但设计好的环节，想改也不敢改，也没能力改，只有硬着头皮走下去。”这应该成为我们上课的警戒之言。 　　其次，授课老师总想出新出奇，结果忽视了学生和文本，反而适得其反。面对高层次的大赛，授课老师往往会陷入一个误区：只有出新出奇才能制胜。在这个误区的引导下，他们想奇招、怪招，而往往置学情于不顾。有时他们精心设计的是教师的精彩，而不是学生的精彩。名师熊芳芳在反思自己失败的公开课时终于“明白所有的手段都只是‘末’，而人，才是‘本’。我好多次失败的课都拥有完美的多媒体课件，有些甚至是请专业人员帮我做的。但那些画面的视觉享受超过了文字的阅读享受，反而让学生沉不到文本中去。”2010年郑州市高中优质课大赛中，也有类似的现象，有选手设计了很多创新的小设计但都不能深入，有选手把音乐、图片弄得到处都是而语言品析不够，有一个选手在看过张胜老师的博文后反思：“（赛课时）我太想表现自己了，太想着把自己最精彩的一面展示出来了，展示得越多越好！……我只想着怎样把我自认为精彩的教学设计展示出来！”忽视学生和文本的做法注定会受到惩罚，课上得不如平时就不意外了。 　　最后，授课老师功力不够。不可否认的一个事实是，某些老师的教学功力还有点欠缺。他们之所以能层层出线，走到市优质课大赛或省优质课大赛上，很大程度上是因为同事的帮助。在县、区优质课比赛时，同事们献计献策，具体指导，反复演练，集全校之力打造一节课，这堂课当然不会差。但这课不是授课老师一个人水平的体现，而是集体智慧的结晶，是虚假的繁荣，一旦到了真正检验授课老师水平的赛课中，授课老师就会原形毕露。郑州市高中语文优质课比赛一直向全国最高水平的“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛学习，也是提前48小时抽课，提前5分钟见到学生，这种方法能在最大程度上检验出一个选手的功力。那些功力不济而靠集体智慧才走上市优质课赛场的选手，当然会让我们失望了，有些选手教学理念之陈旧、教学方法之落后让人瞠目也就不足为奇了。 　　那么，有没有什么办法让我们精心准备的公开课至少上得比常态课好一点呢？或许没有万全的办法，每一节公开课都是一次冒险，但我们还是需要知道一些注意事项的。我当然不能作为专家来指导别人，只是就我参加的校级、县级、市级、省级、国家级公开课中获得的经验和教训来谈一谈，以抛砖引玉。 　　第一，我们必须想尽办法消除学生的紧张感，并根据新的学情及时调整自己的设计。学生有紧张感，在课堂上就不能尽情发挥。我们要抓住课前的时间和学生交流，用或幽默或亲切的语言消除学生的紧张感。1986年，胡明道老师在曲阜讲学时，同样遇到了一批紧张的学生，胡老师在课前走到学生中间，和学生亲切聊天，聊当地的名人，聊某一个学生的同乡彭丽媛的歌，就这样，学生迅速走出了拘谨，胡老师以一个“熟朋