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中职学校实施快乐教学研究 　　摘 要：职校教师是一种滋养心灵、教化人性的职业。在职校中广泛研究、推广和使用快乐教学，是教师寻找职业幸福的需要，也是打造阳光学生的有效途径。本文提倡教师积极进行快乐教学研究，提升教师学习能力，提高教师快乐教学心态，从而推动快乐教学。 　　关键词：教育改革 快乐教学 教师职业幸福 阳光学生 　　快乐教学的兴起首先是针对由片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的。20世纪六七十年代逐渐突出的“科学主义”和“人本主义”的论争形成了综合的要求，即寻求二者的合理结合：既注重武装学生的知识、技能，又注重发展学生的个性，使教育成为快乐的事情。我们迫切需要研究快乐教学法，并通过“快乐教学法”的实施，使教师快乐地教，学生快乐地学。 　　一、中职学校需要快乐教学 　　1.快乐教学的研究能提高教师的职业幸福度 　　职校教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种滋养心灵、教化人性的职业。可以说，没有职校教师的职业幸福感觉，就很难有职校学生的幸福阳光感受。快乐教学法不仅使学生学习从负担变为享受，而且也使教师从普通的教书匠变成教学的研究者，让教师体验到作为教育者的乐趣。在实施快乐教学的同时，教师以积极乐观的心态去对待工作，就能在工作中找到快乐和幸福。 　　2.快乐教学的实施有助于打造阳光学生 　　眼下，职校学生的被动学习、思想偏激、心理扭曲等问题日益严重。许多职校学生恐学、厌学、逃学，把学习和痛苦联系到了一起，失去了应有的热情和创造力。教师只有把职校学生当作一个“人”来对待，才能以真正平等的态度让职校学生实现自我价值。因此，教师应与学生一起以积极乐观、豁达坦然的心态去对待工作、学习和生活。快乐学习是职校学生的动力，是促进学生全面发展的前提。通过快乐教学的实施，帮助学生在快乐中树立正确的人生观和世界观，并在学习实践中体验快乐，使其对学习产生浓厚的兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。 　　二、如何实施快乐教学 　　早在春秋时期，我国伟大思想家、教育家孔子就提出了快乐教育的思想：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好之者”可以理解为喜欢学习、善于学习的人；“乐之者”，可以理解为懂得快乐学习的人。英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫·斯宾塞（Herbert Spencer）在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。因为学生在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。 　　1.教师改变心态，调整自己的职业观 　　职校教师在追求职业幸福感之前要端正自己的职业观。要善于调整自己的处世心态，以积极乐观的心境对待工作，不把工作看成是一种压力。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活的本身。他们把教师这门职业当作是自己终身的事业，把教师工作当作一种创造性实现自身价值的舞台，把工作过程中产生的酸甜苦辣当作是幸福的快乐。 　　2.教师意识到位，营造快乐的教学氛围 　　从教育学的角度看，实施快乐教育，首先要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪。要以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人。罗曼·罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”老师的阳光就是一颗热爱学生的心，多赞扬、多激励，少训斥、无嘲笑。快乐的教学氛围容易让老师的创造性和主导作用得以发挥，更容易让学生增强自信力、激发想象力、激活创造力。教师应当用快乐的语言开导学生，用快乐的行动影响学生，注重言传身教。快乐何来？快乐源于知足，源于坚持，源于超越，源于达观，源于尽责，源于感恩，源于宽容。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的环境。 　　3.设计新奇的导入，引起学生兴趣，是快乐教学的第一步 　　爱因斯坦曾说：“兴趣、爱好是更好的老师。”兴趣不是天赋，而是在后天生活环境和教育的影响下产生和发展起来的。可见，风趣地导入新课可以为课堂教学增添不少光彩。每堂课导入方法应灵活多变，根据不同的教材，采用不同的形式。无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使学生产生一种努力去探究的心理，保证了学生在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。“学起于思，思源于疑”。为师者要“解惑”，首先要