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中学生物教学中“探究式教学”思考 　　摘 要： 新课程改革把提高学生的科学素养提到了首位，明确提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标体系。如何在探究式教学中实现三维目标的完美结合，培养学生的发散思维和创新能力，成为摆在广大教育工作者面前的一个重要课题。本文分析了探究式教学的特点及要关注的问题。 　　关键词： 中学生物教学 探究式教学 教学实践 　　一 　　探究式教学是指学生通过一些探究活动来了解未知领域、建构知识、增强能力、经历困惑与顿悟，从而增强自信心的一个自主学习过程。将科学探究应用于教学中，通过教学的各个环节培养学生的科学探究意识和科学探究精神，探究式教学与传统式教学存在很大差异，即便是“知识与技能”目标也远不是传统意义上的知识与技能，它更重视学生在原有认知的基础上如何把新的知识纳入自己的知识体系，即知识的建构，所以学生对知识的获得，不是仅靠讲授一种方法所能完成的。新课程强调的是学生对知识的建构与解读，强调的是学生的问题意识、探究能力、解决问题能力的提升，以及严谨务实科学态度的养成。而所有这些都必须让学生亲身体验类似科学家探究的这样一种科学研究经历才能达成。新课程呼唤科学探究，然而我国教育长期以来，重视知识教育的积习始终难以打破，尽管我们的改革大大小小进行了十多次，但每次都是围绕知识而进行的，终究未曾冲破知识的樊篱，而且只重视教师的教，不重视学生的学，致使我们的教育培养许多“知识储备丰富”却不能灵活运用的人。至于过程与方法、感情态度与价值观等目标更非是讲授式所能达到的。新课程目标决定课程实施方法，新课程目标必须靠多元化的教学方式来实现，要尽量使教学方式多元化。探究式教学就是变学生被动学习为主动学习，通过引发学生的好奇心和求知欲，让学生经历科学探究过程，亲身体验探究的困惑与惊喜，理解科学探究内容，掌握科学探究的方法。 　　二 　　探究式教学体现以下几个特点：（1）关注人性，体现人的教育。该课从个人经验生活实际出发，围绕一系列探究活动展开，由学生自己提出假设、证明假???、得出结论、修改结论，学生不再是游离于课堂之外的旁观者，被动的知识接受者，而成了规划调控自己学习的主人，它为学生提供广阔的空间，把学生看做是具体的历史的个人，鼓励他们以自己独特的方式认识和感悟对象世界。所以该课关注人性，真正体现人的教育，可以想象课堂有了人性的回归、复苏，将焕发出怎样的生命活力。（2）“问题”至上，培养学生的问题意识和问题解决能力。问题是科学探究的关键，探究学习离不开问题，探究是由一个人的好奇心求知欲或要解决一个问题的热情所驱动的。一个好问题的提出，既能有效激发学生探究问题又能在主动探究过程中学习新知识，创造性地解决问题。问题起到目标指向作用，有了问题就有了整个活动的驱动力。质疑引起反思，反思导致探索，探索促成创造。科学探究课通过形成问题—提出假设—设计实验方案—收集数据与分析—评估假设与实验结果之间的差异，以及出现的问题—进行交流与合作等过程，为学生提供广阔的探究空间和良好的探究氛围，从问题出发，围绕问题展开探究，可以说问题是科学探究的一条主线，贯穿始终。以往我们也强调学生的问题意识，强调学生问题解决能力的培养，但在知识本位的课堂上，这些美好的愿望只能是无源之水，无本之木，最终只能停留在口头上。新课程改革拓宽了培养的视野，用三维目标取代了畸形发展的知识本位，科学探究课以培养学生问题意识和问题解决能力为己任，扎扎实实把培养学生问题意识和解决问题的能力的目标落实到具体行动中。（3）过程即目的，促成学生良好思维品质的培养。科学探究既是科学探究课的学习内容和学习方法，又是科学探究课的学习目标。 　　三 　　在探究式教学实践中，教师要关注以下几个问题。 　　（一）创造学生能够掌控的学习环境。 　　教师要创设宽松的、学生能够掌控的学习环境。在这里，宽松的学习环境是首要因素，只有学习者感到安全，知道不会受到嘲笑和指责，他们才会不怕露怯，不怕幼稚，才会主动暴露自己的真实问题，才会主动地参加讨论、探究或体验，才能全身心地投入学习活动。而学习任务应适应学生需要，切合他们的知识与能力准备，既不过难过深而使学生够不着，又不缺乏挑战性、新颖性而使学生感到乏味或疲惫，学习也才更为有效。恰如怀特海所言，知识就像鱼，必须每天抓到新鲜的鱼，如果这种鱼既新鲜又能每天被学生抓到，学习的意义性便必然增加。学生学得最好的是那些与解决实际问题有联系的东西，或者是与某种积极兴趣有关的东西。 　　（二）巧用教学手段唤醒学生。 　　要激发学生的学习需要，也就是触动或唤醒学生，在教学活动中，学生的学习状况，既受其学习基础、学习能力的制约，更受其学习心向学习动力的影响，它影响学生进行学习活动的积极性，在具体教学实践中，兴趣的生成，责任的担当，期待的内化，惩戒的善用等都是